侯希賢

摘 要：《語文課程標準》指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語言運用規(guī)律?？梢?，語用在語文教學中任重而道遠。如何讓語用教學成為低段語文教學的主流？如何在低段有效地進行語言文字運用的訓練與培養(yǎng)？現結合自己教學《坐井觀天》一文，談一談幾點感悟：

關鍵詞：語文課程 語用教學 情境

一、創(chuàng)設語用情境

如在教學《坐井觀天》一文時，為了引導學生認識到青蛙和小鳥分別所處的位置，我在黑板上畫了一口井，讓學生貼青蛙和小鳥的圖片到相應的位置。學生的興趣一下子就起來了，不光能準確地貼出圖片，還能饒有興趣地從文中找出相應的句子朗讀。對“井底”和“井沿”的概念似乎格外清晰。我順勢利導，引導學生理解“沿”就是“邊”的意思，接著隨文識字，引導學生比較“沿”和“沒”，然后引導學生進行擴詞練習，學生七嘴八舌地說開了：桌沿、柜沿、碗沿、床沿……并通過摸一摸的方法，全方位地調動學生的感官，形象直觀識記、理解、運用詞語。

二、增加語用容量

在教學中我特別注意抓住重點詞句，結合角色的動作、表情、語氣，采取范讀、指名讀、分角色朗讀、表演讀等多種方法加強語用訓練。例如在教學青蛙和小鳥的第三次對話時，引導學生觀察提示語中相同的字——“笑”。抓住兩個“笑”的不同含義，體會青蛙驕傲、自信的語氣和小鳥有耐心、誠懇的語氣，從而指導感情朗讀。

再如指導學生朗讀句子：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”我引導學生抓住“！”和“？”體會語氣，訓練朗讀。學生看到“！”就知道該讀得很大聲?？吹健埃俊本椭涝撟x出問的語氣。而“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”在本文中是一個反問句，怎樣教低段的學生讀出反問的語氣？怎樣引導才能做到“潤物細無聲”呢？我首先讓學生自由地把這個句子多讀幾遍，想一想：到底是要飛那么遠，還是不用飛那么遠？學生讀完以后，似乎還不能給出一個確定的答案。為此，我用A4紙做了一個紙筒，讓學生通過紙筒看外面的天空，發(fā)現只能看到紙筒大小的天空。分析原因是紙筒壁把視線擋住了。同樣的道理，學生認識到井壁把視線擋住了，青蛙也只能看到井口大的天空。再次引導學生討論：天只有井口那么大，還用飛那么遠嗎？學生這才確定答案：不用飛那么遠！怎樣把不用飛那么遠的感覺讀出來？我通過指名讀、教師范讀、學生評價的方法，引導學生體會出要重讀句中的“用”字。這樣，學生就在一步一步地引導之下，將這個反問句朗讀充分、到位。

三、提升語用質量

引導學生通過看圖片猜想小鳥可能飛過了森林、海洋、草原、沙漠……從而形象直觀地理解詞語“無邊無際”。緊接著，讓學生用“無邊無際”練習說話，學生的說話便是水到渠成。當然，還有學生在我所提供的圖片的基礎上有了更高層次的認識：“宇宙無邊無際”、“太空無邊無際”……

再如在生字書寫教學環(huán)節(jié)，指導學生書寫喝”和“渴”。我充分發(fā)揮學生主動性，引導學生比較字形、區(qū)別偏旁、觀察位置、強調姿勢，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和能力。學生在比較中有了自己的發(fā)現，發(fā)現了“左窄右寬”，發(fā)現了“有嘴就讀喝，有水就讀渴”，發(fā)現了“豎和撇在豎中線上”，還發(fā)現了右邊下面的中間是“人”，不是“×”，這兩字的最后一筆都是“∟”……多么奇妙的發(fā)現啊，多么令人感動的發(fā)現??！趁熱打鐵，緊接著通過教師范寫、學生板演、評價修改的方式規(guī)范書寫。

四、設計語用平臺

1.學習語用與理解課文融合在一起

引導學生通過邊聽錄音邊看課文，想一想課文講的是一個什么故事？學生能很快總結出是一只青蛙坐在井底看天。這樣引導學生解題清晰、明快。順勢而下，引導學生找出青蛙和小鳥的對話，通過自學對話，發(fā)現青蛙和小鳥爭論的問題就是天到底是大還是小。這樣學生很快找到了本篇課文的重點所在，后面的學習才會有了明確的目標。

2.把學習語用與啟迪思考融合在一起

低段學生的形象思維占據主導地位，所以教師要引導孩子展開想象，幫助理解。朗讀了青蛙和小鳥的對話，我便提問：青蛙聽了小鳥的話，是跳呢還是不跳呢？大部分學生都認為“跳”好。順勢利導，提問：青蛙跳出井口：看到了什么？說了些什么？學生興趣盎然，眾說紛紜：“他看到了無邊無際的天空?！薄八吹搅怂{藍的大海?！?“他看到了高山?！八l(fā)現除了眼前的小鳥，草地上還有很多的動物和人”……他想說：“小鳥果然沒有騙我！”“外面的世界多美呀！”“多么美麗、多么明亮的世界呀！”……

正在學生說得陶醉的時候，我再提問：假如青蛙沒有跳出來，結果會怎樣？經我這一問，學生似乎更激動了：“它會看不到美麗的世界！”“它也聽不見大自然中美妙的聲音！”“它會很后悔不聽小鳥的勸告！”……通過這樣的拓展訓練，不但培養(yǎng)了學生的想象能力，還訓練了言語表達能力。

3.把學習語用與情感陶冶融合在一起

有了前一環(huán)節(jié)的啟迪思考，學生的想象大膽豐富，合情合理，情感體驗當然也很充分。再引導學生感悟故事“坐井觀天”告訴我們的道理。學生的認識很深刻，也很到位：“我們不能像青蛙一樣驕傲?！薄拔覀儾荒芟袂嗤芤粯庸虉?zhí)。”“我們不能像青蛙一樣自以為是?！薄拔覀円裥▲B一樣飛得高，才能看得遠?！边@樣，“坐井觀天”這個寓言本來比較抽象的寓意很自然地被孩子理解了。

結語

總之，在以學生為主體，教師為主導的課堂中，教師只要精心設計課堂，駕馭課堂時靜觀其變，順勢利導，就能讓語言文字運用成為低段語文教學的主流。