張勤堅(jiān)

今天，講兩件事。看似風(fēng)馬牛不相及，卻總覺得很有必要放一起說道說道。

9月26日，江蘇省第二屆STEM教育大會(huì)在無錫舉行，會(huì)上發(fā)布了由江蘇STEM教育協(xié)同創(chuàng)新研究中心歷時(shí)近兩年研制的《江蘇省基礎(chǔ)教育STEM課程指導(dǎo)綱要（試行）》。在今后的3～5年內(nèi)，江蘇省中小學(xué)、幼兒園將普遍開展STEM教育實(shí)踐。這是一個(gè)好消息，至少，江蘇的老師以后再做“STEM”相關(guān)項(xiàng)目時(shí)，總算是有章可循、有“法”可依了。

STEM熱了有好一陣子了。如今，政策正逐漸變好，規(guī)范也逐步確立，但整體上看，真正理想中的STEM課程案例仍鮮有發(fā)現(xiàn)。之所以很少發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)STEM案例，除了限于個(gè)人的視野，主要還有以下幾個(gè)原因：首先是理念與目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上下不統(tǒng)一，總有人覺得“不高級(jí)就不是STEM”，人為地窄化了課程視野；其次是STEM課程從內(nèi)容到形式均有不同程度的水土不服，迷信外來和尚，盲目引進(jìn)“高端”課程，忽視基于校本的課程拓展與改進(jìn)；再者就是STEM課程實(shí)施的最終表現(xiàn)，必須落實(shí)到“產(chǎn)品”（教學(xué)成果）上，但STEM產(chǎn)品需要緩慢迭代逐步改進(jìn)，這與快出成果的“等不及”成為不可調(diào)和的一對(duì)矛盾。綱要的出現(xiàn)，能否完全破解上述難題，我們拭目以待。

南京師范大學(xué)何善亮教授在會(huì)上解讀《綱要》時(shí)提到杜威的“做中學(xué)”和陶行知先生的“創(chuàng)造教育觀”，讓我不由想起另一件過去的事。

電腦里存著一份舊文獻(xiàn)，它是20世紀(jì)30年代我們的老校長(zhǎng)龔家茵先生關(guān)于“整個(gè)教育”的實(shí)驗(yàn)成果——《“整個(gè)教育”的理論與實(shí)際》，其研究與杜威、陶行知一脈相承，仔細(xì)拜讀，感慨萬千。

文中關(guān)于“整個(gè)教育”的實(shí)踐有八大原則，這里列舉其中五個(gè)：以兒童生活做出發(fā)；以團(tuán)體活動(dòng)做手段；以生活環(huán)境做材料；以藝術(shù)精神做表現(xiàn)；以圓滿生活做考核。我對(duì)它們的理解是：要源于兒童現(xiàn)實(shí)生活；需強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)共同協(xié)作；要契合當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境；重視成果的藝術(shù)性表達(dá)；落實(shí)兒童視角的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這樣的理念很前瞻，真的是一百年不落后！

關(guān)于課程的組織，文中說：“要適應(yīng)兒童的生活，兒童生活是整個(gè)的，各種知識(shí)技能……常奔赴于一件中心事業(yè)之下，渾而為一；絕不是分崩離析，各成系統(tǒng)，各自獨(dú)立的。所以我們的課程，采取大單元的組織法?！蔽译m不能完全了解當(dāng)年“大單元組織法”具體的實(shí)操流程，但“跨學(xué)科”+“大綜合”的意蘊(yùn)還是很明顯的，這與當(dāng)下STEM的課程性質(zhì)（跨學(xué)科的整合性課程，強(qiáng)調(diào)探究、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造的實(shí)踐性課程，內(nèi)容豐富的開放性課程），有很多共通之處。

“整個(gè)教育”培養(yǎng)的是“整個(gè)的”兒童。所謂整個(gè)的兒童，就是完整的、真實(shí)的且富有生活氣息的社會(huì)人。

最后的話：

之所以讓當(dāng)下的“STEM”與“整個(gè)教育”隔空對(duì)話，除了兩者具有諸多相同的屬性之外，更想表達(dá)的一層意思是，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)開拓與創(chuàng)新的同時(shí)，要時(shí)刻提醒自己——勿忘傳統(tǒng)，重視傳承。