（包頭師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 內(nèi)蒙古 包頭 014030）

1.過程性評(píng)價(jià)和學(xué)生參與度

過程性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代以來逐步形成的一種評(píng)價(jià)范式。[1]它不僅關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而且重視非預(yù)期結(jié)果。過程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。[2]過程性評(píng)價(jià)的核心理念是雙向并重的價(jià)值取向，它不僅重視學(xué)習(xí)目標(biāo)而且也看中學(xué)習(xí)過程，它不僅評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和過程，而且也評(píng)估與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素。

學(xué)生參與度(Student Engagement)是指學(xué)生在課堂內(nèi)外、有效教育活動(dòng)上所付出的時(shí)間和精力，以及大學(xué)所創(chuàng)造的促進(jìn)學(xué)生參與這些教育活動(dòng)的服務(wù)和條件。[3]學(xué)生參與度的意義在于，對(duì)于學(xué)生，它可以評(píng)價(jià)自己在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對(duì)于高校，它能夠依據(jù)此調(diào)查結(jié)果評(píng)估學(xué)校的教育質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整教育政策和方法，所以學(xué)生參與度是高校過程性評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。[4]

本文依據(jù)以上兩個(gè)理論，以《文化管理學(xué)》課程為例，通過對(duì)14公管和15公管共97人的訪談和問卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS軟件分析同一個(gè)老師同一門課程，14公管沒有實(shí)行過程性評(píng)價(jià)，15公管在實(shí)行過程性評(píng)價(jià)之后，學(xué)生參與度效果，比較兩班學(xué)生的參與度情況，分析和評(píng)估課程過程性評(píng)價(jià)，完善課程過程性評(píng)價(jià)體系，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

2.基于過程性評(píng)價(jià)的學(xué)生參與度效果比較

學(xué)生參與度主要通過角色認(rèn)知、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、同伴協(xié)作性、師生互動(dòng)、課程挑戰(zhàn)性、學(xué)生收獲自評(píng)等幾方面來考察。[5]

2.1 角色認(rèn)知比較

表1.堂學(xué)習(xí)主導(dǎo)者比較

從角色認(rèn)知來看，如表1所示，在14公管班級(jí)中，只有29.2%的同學(xué)認(rèn)為課堂主導(dǎo)者是學(xué)生，而在15公管班級(jí)中，46.9%的同學(xué)認(rèn)為課堂主導(dǎo)者是學(xué)生，兩班相比可以看出，15公管更多的同學(xué)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在課堂學(xué)生中的主導(dǎo)作用和中心地位。

2.2 學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較

表2.習(xí)主動(dòng)性各題目均值比較

從學(xué)習(xí)主動(dòng)性各題目比較來看，15公管班只有8、9兩項(xiàng)的均值低于14公管，其他項(xiàng)目都高于14公管。而第8項(xiàng)均值15公管對(duì)應(yīng)的是“很少如此”，14公管均值層次更接近于“有時(shí)如此”。從這些題目的均值比較中可以看出，就學(xué)習(xí)主動(dòng)性來說，15公管學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要比14公管理想一些，也就是說15公管的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)更強(qiáng)一些。

2.3 同伴協(xié)作性比較

表3.伴協(xié)作性各題目均值比較

從同伴協(xié)作性比較來看，15公管各題目均值都大于14公管，可以看出，15公管學(xué)生的同伴協(xié)作性優(yōu)于14公管學(xué)生的同伴協(xié)作性，也就是15公管同學(xué)能夠與同學(xué)更融洽的開展合作學(xué)習(xí)。

2.4 師生互動(dòng)比較

表4.生互動(dòng)各題目均值比較

在師生互動(dòng)方面，除了19、24兩項(xiàng)外，15公管均值都大于14公管，可以看到，整體來說在師生互動(dòng)方面，15公管師生互動(dòng)比14公管師生互動(dòng)更加頻繁，師生關(guān)系更加密切。

2.5 課程挑戰(zhàn)比較

表5.程挑戰(zhàn)各題目均值比較

在課程挑戰(zhàn)這六項(xiàng)里，只有31、32兩項(xiàng)均值，15公管小于14公管，其他幾項(xiàng)均值15公管都大于14公管，可以說，整體來講，15公管情況好于14公管，但是即便如此，15公管各項(xiàng)目均值離理想標(biāo)準(zhǔn)還差兩個(gè)層級(jí)。

2.6 學(xué)生收獲自評(píng)比較

表6.獲自評(píng)各題目均值比較

在收獲自評(píng)的11個(gè)項(xiàng)目中，只有40、42兩個(gè)項(xiàng)目，15公管均值低于14公管均值，其他9項(xiàng)中，15公管都高于14公管，可以說15公管同學(xué)的收獲自評(píng)要整體好于14公管，而且均值都超過了中等觀測(cè)值，也就是說15公管的同學(xué)較14公管同學(xué)感覺更有收獲感。

從兩班的數(shù)據(jù)比較中，我們看到，15級(jí)的學(xué)生參與度整體要好于14級(jí)，也就是說在實(shí)行過程性評(píng)價(jià)之后，15級(jí)較之14級(jí)學(xué)生參與度有所提高，能夠從數(shù)據(jù)中看到基于過程性評(píng)價(jià)的學(xué)生參與度效果，但是這個(gè)效果沒有預(yù)期那么明顯，均值增加值都小于1，均值的增加，只是同一級(jí)觀測(cè)值內(nèi)的些微提高，而沒有預(yù)期的從底層次觀測(cè)值向更高一層次觀測(cè)值的躍進(jìn)，因此說有效果，但不理想。此外，就15公管學(xué)生參與度的均值來看，學(xué)習(xí)主動(dòng)性9項(xiàng)中4項(xiàng)均值達(dá)到中等觀測(cè)值、同伴協(xié)作性7項(xiàng)中4項(xiàng)均值達(dá)到中等觀測(cè)值、師生互動(dòng)8項(xiàng)中1項(xiàng)均值達(dá)到中等觀測(cè)值、課程挑戰(zhàn)性6項(xiàng)中5項(xiàng)均值達(dá)到中等觀測(cè)值、學(xué)生收獲自評(píng)11項(xiàng)全部均值達(dá)到中等觀測(cè)值，而中等觀測(cè)值3對(duì)應(yīng)的是“有時(shí)如此”或者“一般”，離我們理想的觀測(cè)值5還差兩個(gè)層次。因此從這些方面來看，我們的學(xué)生參與度還有待提高。

3.提高學(xué)生參與度的建議

3.1 繼續(xù)優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)體系

既然我們看到在實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的班級(jí)，學(xué)生參與度水平有所提高，所以我們可以明確要繼續(xù)鞏固過程性評(píng)價(jià)。同時(shí)我們也看到，過程性評(píng)價(jià)有好的效果，但是這個(gè)效果不如預(yù)期的明顯，因此我們要繼續(xù)完善過程性評(píng)價(jià)體系，尤其是平時(shí)考核的設(shè)計(jì)，不能將考核流于形式，要將平時(shí)作業(yè)精細(xì)化，不僅要豐富平時(shí)作業(yè)的形式，更要提高平時(shí)作業(yè)的質(zhì)量，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待平時(shí)作業(yè)，使每一份平時(shí)作業(yè)成為他們和老師滿意的作品。

3.2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、同伴協(xié)作性、師生互動(dòng)性、課程挑戰(zhàn)性

我們從上面的數(shù)據(jù)看到，基于過程性評(píng)價(jià)的學(xué)生參與度雖然有效果，15公管學(xué)生參與度較之14公管有所提高，但是大多數(shù)項(xiàng)目的均值還在中等觀測(cè)值徘徊，與我們理想的層級(jí)還有較大差距，尤其是師生互動(dòng)這一部分，因此我們要從六個(gè)方面著手來提高學(xué)生參與度。首先，在角色認(rèn)知上，繼續(xù)加固以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂理念。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，繼續(xù)督促學(xué)生，將課堂參與習(xí)慣化。在同伴協(xié)作性方面，除了強(qiáng)化同系同學(xué)溝通，還要加強(qiáng)同校外校同學(xué)之間的學(xué)習(xí)溝通。在師生互動(dòng)方面，要著力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，增進(jìn)師生在課堂內(nèi)外的溝通和交流。在課程挑戰(zhàn)性方面，繼續(xù)增加專業(yè)書目閱讀量，加大作業(yè)難度。通過這些督促學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的收獲感。