文 / 胡啟鋅

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)已開始顯現(xiàn)學(xué)生之間的差異性，若教師不關(guān)注這種差異性，不對其采取相對措施，很有可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使班級發(fā)展越來越不平衡。而分層作業(yè)的應(yīng)用，則有助于教師更有針對性地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，更好提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，本文就自身教學(xué)實(shí)踐，提出了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)四方面實(shí)施策略，旨在通過數(shù)學(xué)分層作業(yè)促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)，都是教師設(shè)計(jì)統(tǒng)一性作業(yè)題目，全班學(xué)生共同完成同一份作業(yè)，而這些作業(yè)大多適合于成績中等的學(xué)生。這樣一來，成績較差的學(xué)生感覺作業(yè)難度過大，學(xué)習(xí)信心下降。成績相對好的學(xué)生會覺得作業(yè)過于簡單，興趣逐漸降低。對此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)體化的作業(yè)，即實(shí)行分層作業(yè)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《混合運(yùn)算》教學(xué)后，筆者會以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，學(xué)生能力較低或一般的學(xué)生，主要根據(jù)教材經(jīng)典案例解題布置作業(yè)；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則讓學(xué)生在完成練習(xí)冊的基礎(chǔ)上留一到兩道開放題，讓學(xué)生合作探究完成。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。由此可知，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)布置中，對學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要幫助作用，不可忽視。

二、對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，注重學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感

對分層作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師需注重不同層次學(xué)生需求的滿足。作業(yè)不但應(yīng)該包含基礎(chǔ)知識，確保基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，而且應(yīng)該有梯度，確保作業(yè)與學(xué)生的思維相符合，使學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力得到有效提升。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》教學(xué)后，教師可對以下幾個(gè)層次的作業(yè)進(jìn)行布置。第一層次是填空題，如“一個(gè)梯形上底為20厘米，下底為13厘米，高是1厘米，則其面積是多少？”第二層次是實(shí)踐題，如“一張方格紙每一方格的面積為1平方厘米，請?jiān)谄渲挟嫵鲆粋€(gè)平行四邊形、一個(gè)三角形，確保其面積都等于6平方厘米?！钡谌龑哟问菍?shí)際問題解決題，如“一個(gè)果園形似梯形，上底有80米，下底有60米，高有30米，一棵果樹占地面積是10平方米，請問這一果園可種多少棵果樹？”通過這樣不同層次的作業(yè)，既能使數(shù)學(xué)水平不同學(xué)生的作業(yè)需求得到滿足，還能使各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都能夠得到發(fā)展。

三、對作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感

在分層作業(yè)中，對不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)置不同目標(biāo)的作業(yè)，提出不同難度的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮自己的層級水平，感受到成就感。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)知識與技能為目標(biāo)可設(shè)置如下作業(yè)：填空，463米=（）千米，78克=（）千克等；比較題，4元與3.7元，9.7與9.78等。以實(shí)現(xiàn)過程與方法為目標(biāo)可設(shè)置如下作業(yè)：媽媽買回了水果，蘋果1.6kg，草莓比蘋果多0.2kg，香蕉比草莓少0.5kg，請問媽媽買了多少香蕉？這樣一來，各層次學(xué)生都能利用所學(xué)知識進(jìn)行解答，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，促使學(xué)生愉快、高效地學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、對作業(yè)進(jìn)行分層評價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

作業(yè)評價(jià)是作業(yè)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。一方面，教師展開評價(jià)時(shí)，需對不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，全班學(xué)生的評價(jià)不能應(yīng)用一套標(biāo)準(zhǔn)，對不同的學(xué)生需有不同的要求。另一方面，評價(jià)語氣方面應(yīng)該有所差異，不同性格的學(xué)生，應(yīng)予以不同的評價(jià)。

例如，“一塊底是3米、高是2米的三角板，需將其涂成綠色，若一平方米涂料需8元錢，請問涂完這個(gè)三角板需多少錢？”這一練習(xí)題有一定難度，并非所有小學(xué)生都能完成。學(xué)生對此作業(yè)進(jìn)行探究與完成后，教師需依據(jù)完成情況、學(xué)生性格展開不同評價(jià)。對于性格比較內(nèi)向、有較強(qiáng)自尊心、未完成此題的學(xué)生，不可用批評色彩的語言。對于性格外向、數(shù)學(xué)水平較好但未完成此題的學(xué)生，可通過有一定批評色彩的語言進(jìn)行提醒，使不同層次的學(xué)生都可感受到教師的鼓勵(lì)，從而提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

五、結(jié)語

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中的基本環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)作業(yè)不僅能夠鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)對學(xué)生的技能、智能以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也具有重要作用。因此，本文主要從對學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層，注重學(xué)生學(xué)習(xí)滿足感；對作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行分層，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感；對作業(yè)進(jìn)行分層評價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心這四個(gè)方面進(jìn)行探究分析，旨在通過數(shù)學(xué)分層作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生更好發(fā)展。