文 / 連旭萍

“家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是學(xué)生的第一任老師?！弊鳛橐幻W(xué)德育教師筆者深知學(xué)校教育無法替代家庭教育。一般情況下，父母及長輩的受教育程度、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教育理念都會對家庭教育效果造成直接影響?；诖?，本文就如何利用高校資源助力學(xué)生成長進(jìn)行了深入分析。

一、德育教育中家校共育的重要性

（一）可有效幫助教師了解家庭教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

要想提高小學(xué)德育教育質(zhì)量，單單依靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)將學(xué)校教育與家庭教育進(jìn)行有效結(jié)合。比如，教師要想了解學(xué)生的家庭教育情況，就必須對其父母職業(yè)、家庭成員素質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及文化水平進(jìn)行了解。在了解學(xué)生家庭教育環(huán)境背景下，教師可以針對學(xué)生較為欠缺的部分進(jìn)行重點(diǎn)教育，進(jìn)而有效提高學(xué)生德育教育水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）可有效幫助家長走出教育誤區(qū)，為學(xué)生人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)

每個(gè)學(xué)生的生活條件、家庭環(huán)境、家庭教育各不相同，部分家長存在一些教育誤區(qū)。一些家長認(rèn)為將孩子送至校園后，教師就應(yīng)該對學(xué)生整個(gè)生活負(fù)責(zé)；還有一些家長認(rèn)為，優(yōu)越的物質(zhì)條件對于學(xué)生發(fā)展是最重要的。這些錯(cuò)誤的家庭教育觀念對于學(xué)生的身心健康造成了極大影響。通過家校合作共育后，家長可以站在科學(xué)、合理的角度對學(xué)生的潛在問題進(jìn)行深入分析，真正走入孩子內(nèi)心，為學(xué)生的后續(xù)人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、我校德育現(xiàn)狀

（一）德育隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)

近幾年，我校將德育隊(duì)伍建設(shè)放在了至關(guān)重要的位置，并且做到了真抓實(shí)干。由于本校情況較為特殊，學(xué)校還專門建立了一支學(xué)校德育工作骨干隊(duì)伍，將師德、師風(fēng)建設(shè)作為工作重點(diǎn)，努力提升德育工作人員的思想素質(zhì)；定期開展教書育人及評選優(yōu)秀德育教師活動(dòng)，建立優(yōu)秀骨干教師培訓(xùn)制度，希望有效提升德育工作者的個(gè)人水平與專業(yè)能力。德育工作人員在工作過程中勤勤懇懇，時(shí)刻銘記自己“教書育人”的重要使命，培養(yǎng)出了一批又一批思想道德、理想情操都十分優(yōu)秀的學(xué)生，贏得了社會贊譽(yù)。

（二）家庭教育缺乏科學(xué)的教育方式

現(xiàn)階段，我校與家長之間的聯(lián)系大都是選用微信進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。但是在溝通交流中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生家長知識面較廣，有著良好的教育條件，但是在實(shí)際家庭教育過程中，沒有充分考慮到孩子的個(gè)體差異問題。不僅如此，在日常家庭教育中，他們的教育方式過于片面，不能與小學(xué)德育教育進(jìn)行有效連接，導(dǎo)致家校共育效果不佳。

三、家校合作共育，增強(qiáng)德育實(shí)效——利用高校資源助力學(xué)生成長

（一）利用高校文化資源，增強(qiáng)德育實(shí)效

本校在開展家校合作共育過程中，為了更好地提高家校合作共育效率，提高家校共育活力，首先對學(xué)生家庭環(huán)境進(jìn)行了簡單了解，而后創(chuàng)造性地利用文化資源對學(xué)生進(jìn)行德育教育。對于小學(xué)生而言，最好的教育資源就是與其日常生活息息相關(guān)的資源，它可以在家校合作共育中幫助學(xué)生產(chǎn)生思維的火花。所以，在家校合作共育中，筆者依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況選擇了適當(dāng)?shù)慕逃绞?，希望能夠充分發(fā)揮高校文化資源的作用，有效提高德育實(shí)效。

案例：

感受高校校園文化 提升自身情感體驗(yàn)

1．活動(dòng)對象：班級全體學(xué)生

2．活動(dòng) 時(shí)間：兩個(gè)月

3．活動(dòng)目的

讓學(xué)生走進(jìn)家長所任職的高校，感受家長任職高校的校園文化布置、校園氣息，對高校校園文化、校園氣息進(jìn)行分析，并說出自己的所感、所想。

情感：學(xué)生在感受過程中，可有效對學(xué)生的文化素養(yǎng)、道德素養(yǎng)進(jìn)行多方面熏陶，為學(xué)生的學(xué)習(xí)添加動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生道德修養(yǎng)。

認(rèn)知：學(xué)生在感受校園文化、校園氣息過程中通過走進(jìn)大學(xué)圖書館、大學(xué)課堂、大學(xué)食堂，感受大學(xué)生在課堂上的自律、自省，可有效幫助自身形成良好的自律意識，提升自身綜合素質(zhì)。

操作：學(xué)生在感受高校校園文化、校園氣息的過程中，通過眼睛、耳朵、大腦等多個(gè)感官認(rèn)識到了高校文化，有效培養(yǎng)了自身的整體素養(yǎng)，提升了自身的交際合作水平，強(qiáng)化了自身觀察生活、提升自我等良好意識。

4．活動(dòng)形式

組建以5人為單位的調(diào)研小分隊(duì)，以校園觀察、感受為主開展活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己認(rèn)識中的“校園文化”“校園氣息”。

5．活動(dòng)過程

（1）組織小分隊(duì)

參與調(diào)查研究行動(dòng)的學(xué)生均是在家長工作單位區(qū)域內(nèi)的，他們對高校環(huán)境較為熟悉，安全系數(shù)較高。五個(gè)學(xué)生，三男兩女，可以讓學(xué)生在整合活動(dòng)過程中提升自身團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

（2）分配小組任務(wù)

將校園內(nèi)的食堂、課堂、圖書館分別作為小組出行目的地，按照小組成員各自意愿完成選擇。與此同時(shí)，每個(gè)小組成員都要隨身攜帶一本記錄本，以便對自己的切身感受進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄。

（3）第一次感受

各個(gè)小組成員去自己選擇的地點(diǎn)感受校園文化，并在一個(gè)小時(shí)后到達(dá)約定好的固定集合點(diǎn)，對自己的切身感受進(jìn)行相互交流。如：去食堂調(diào)查的學(xué)生發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在用餐完成后，都會自覺將自己的餐具放置于指定位置；去圖書館調(diào)查的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，幾乎很少有人說話，都可以安安靜靜地看書；還有的學(xué)生在走路過程中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生會自覺將垃圾桶旁邊的垃圾放進(jìn)垃圾桶。經(jīng)過一定交流后，學(xué)生交換地點(diǎn)。

（4）第二次感受

在有了第一次感受后，學(xué)生都迫不及待地想看看同學(xué)眼里的高校文化，對于第二次感受有了極大的向往。各個(gè)小組在第二次感受中，觀察更為周全，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生即使前一秒還在玩手機(jī)，只要老師來了都會自覺坐好，并放下手機(jī)。除此之外，有的學(xué)生甚至參與到了“團(tuán)體健美操”中，在隊(duì)伍后邊跟著大家一起練，感受到了大學(xué)校園的活力。

（5）交流情感體驗(yàn)

在感受校園文化活動(dòng)后，可以讓學(xué)生對自己本次的情感體驗(yàn)進(jìn)行交流，以小組為單位寫出一篇《高校文化讓我懂得……》文章，并說出這次活動(dòng)對自己觸動(dòng)最深的一件事。在學(xué)生表述完成后，教師可選擇幾件經(jīng)典案例放置于教室醒目位置，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

在活動(dòng)過程中，學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作、觀察交流的方式感受到了高校中的校園文化，從大學(xué)生的身上看到了良好的道德品質(zhì)與個(gè)人修養(yǎng)，提升了自律意識。

（二）利用高校智力資源，增強(qiáng)德育實(shí)效

與其他學(xué)校家長相比，我校學(xué)生家長在智力、道德品質(zhì)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、法治觀方面都占據(jù)著一定優(yōu)勢，其中，智力資源優(yōu)勢尤為明顯。因此，在德育教育開展過程中，筆者對學(xué)生家長的能力進(jìn)行了科學(xué)評估，對于一些專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，筆者借助學(xué)生家長的高校智力資源完成了小學(xué)德育教學(xué)，開展了一次以家長為主體、教師為輔助的課堂教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了家校合作共育且最終應(yīng)用效果較好。

為了更好地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外信息的有效融合，提高學(xué)科課程融合度，筆者在德育教育過程中選用了家長為主體、教師為輔助的課堂教學(xué)模式。比如在小學(xué)德育教育——政治教育過程中，得知果果家長是高校思想政治專業(yè)教師，所以筆者在完成了基本教學(xué)任務(wù)后，便邀請果果家長向班級學(xué)生對一些社會時(shí)事以及相關(guān)法律知識進(jìn)行簡單普及，并簡單介紹了我國多種法律政策。通過本次教學(xué)，學(xué)生不僅拓寬了自身的知識層面，還有效鞏固了課堂知識，真正實(shí)現(xiàn)了家校共育，提高了教學(xué)效果。

再如在小學(xué)德育教育——道德教育過程中，由于專業(yè)性較強(qiáng)，筆者在進(jìn)行了基本內(nèi)容講解后，特別邀請了強(qiáng)強(qiáng)的媽媽，以“國學(xué)教師”的身份來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國千百年來的傳統(tǒng)文化，了解道德對于其人生發(fā)展的重要意義。再如在小學(xué)德育教育——思想教育過程中，筆者特別邀請了諾諾的媽媽，通過心理教師的角度，來為學(xué)生開展深度思想教育，對學(xué)生日常生活行為進(jìn)行分析，幫助學(xué)生正視自己在日常生活中的行為。通過此種方式，既可有效解決專業(yè)教師資源短缺問題，又可有效提升家長在課程開發(fā)中的主體地位，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)家校合作共育，增強(qiáng)德育實(shí)效。

（三）利用高校硬件資源，增強(qiáng)德育實(shí)效

由于我校不同學(xué)生家長的任職單位、教授學(xué)科各不相同，所以，在小學(xué)德育教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)家校共育，筆者對不同家長所擁有的硬件資源進(jìn)行了簡單了解，并希望通過硬件資源共享的方式，增強(qiáng)德育實(shí)效，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。比如默默的家長任職學(xué)校有著極為豐富的圖書資源，且周六日該高校圖書館是完全開放的，所以，在家校共育活動(dòng)中，筆者每個(gè)周六日都會組織學(xué)生走入高校圖書館，使學(xué)生在圖書館中，拓展自身知識面，了解大學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升自身自律意識。

再如亞亞家長所在高校的足球館在周日會對外開放兩個(gè)小時(shí)，所以筆者會在每周日組織幾名小運(yùn)動(dòng)員去足球館鍛煉，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的意志力、提升學(xué)生的體能。

四、結(jié)語

總之，學(xué)校教育和家庭教育是相輔相成、不可分割的。家校共育是教育工作重要的一部分，只有做好了家校共育，學(xué)校教育才能更好地進(jìn)行，孩子的學(xué)習(xí)與身心才能更好地發(fā)展。