文 / 王麗

一、教學任務(wù)群概述

教學任務(wù)群以任務(wù)為導向，以學習項目為載體，能充分整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，從而引導學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等自主活動，在運用語言的過程中提升語文學科的核心素養(yǎng)。高中語文教學任務(wù)群主要有三大特點：語文核心素養(yǎng)為綱的大單元設(shè)計、語文生活情境中的深度學習、以學生的語文實踐為中心的教學過程。

最新一次教學任務(wù)群的修訂根據(jù)課程標準的主要精神，吸取十余年來優(yōu)秀教師成功的創(chuàng)造性實踐，將國外教學先進經(jīng)驗引進中國，成為本次修訂的一大亮點。

二、高中語文教學任務(wù)群教學準備

（一）轉(zhuǎn)變觀念，具備任務(wù)意識

凌宗偉教授認為：語文教師要有自己的課程意識。當下語文教學存在的一個弊端是語文教師對課程意識的漠視和被動，即“考什么，教什么”，課堂變得機械、枯燥、乏味。對此，高中語文教師要加強對《普通高中語文課程標準》的學習和研究，要切實轉(zhuǎn)變教學觀念，提高對教學任務(wù)群的認知水平，重視對學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學實踐中，切實將學習的主體地位還給學生，通過開展一系列有實質(zhì)性意義的活動，引導學生積極參與教學任務(wù)群的構(gòu)建。同時還要基于核心素養(yǎng)的視野設(shè)計符合班級學生實際的教學任務(wù)群，將學生的興趣調(diào)動起來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學生語文學習的興趣，從而提高他們的學習積極性，讓他們感受語文語言的藝術(shù)，培養(yǎng)他們的語文學科核心素養(yǎng)。

（二）挖掘素材，豐富教學模式

高中語文教師要善于挖掘教學任務(wù)群中的情境素材，充分利用現(xiàn)有的教學資源，組織學生參與到真實的教學場景中。比如在進行《史記選讀》的教學時，通過排演話劇、角色互換，讓學生感受不同身份的人物在不同環(huán)境下的想法，培養(yǎng)移情能力，讓他們走進歷史人物內(nèi)心，從而更好地感悟自己的人生。另外，積極整合課本資源，在外國小說專題教學中，可選擇《變色龍》《裝在套子里的人》《警察與贊美詩》等文章作為任務(wù)群內(nèi)容，通過開展朗讀、表演等活動，讓學生理解夸張手法對于作品的藝術(shù)效果。通過多種方式活躍課堂教學氛圍，能發(fā)揮學生的主觀能動性，進一步提升學生學習的積極性，豐富教學任務(wù)群的教學模式。

（三）注重實踐，讀寫有效結(jié)合

高中語文教師要注重實踐，讓讀寫有效結(jié)合。對單一的樣本式單篇課文的分析和理解，已經(jīng)無法滿足當前學生的發(fā)展需求，所以在構(gòu)建任務(wù)群教學過程中，應(yīng)該根據(jù)任務(wù)群的教學內(nèi)容組織恰當?shù)拈喿x和寫作實踐活動，讓學生在體驗中掌握知識，提高協(xié)作交流能力，從而解決學習中遇到的問題。比如蘇教版必修一第一專題“向青春舉杯”的教學，可采用誦讀教學法，讓學生在朗讀多篇文章的同時，更好地提升自己的情感表達能力，更好地激發(fā)閱讀興趣，更好地積累素材，為寫作水平的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。通過誦讀，還可以激發(fā)學生寫詩的熱情，可以讓他們嘗試寫一些類似《相信未來》《致橡樹》等這樣情感豐富而有所興寄的詩歌。當然，在此過程中，應(yīng)以生為本地開展讀寫教學活動，不斷提高學生的參與度，以此來培養(yǎng)學生良好的閱讀和寫作習慣，從而全面提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)下高中語文教學任務(wù)群教學模式

教學任務(wù)群教學模式是為落實教學任務(wù)群教學而開發(fā)的一種有效教學模式，由“目標解讀、自學質(zhì)疑、探究點撥、檢測反饋”四個步驟構(gòu)成，該模式注重通過實踐性的教學過程來實現(xiàn)學生語文學科核心素養(yǎng)的全面提升。

（一）目標解讀

在制定目標前，教師要認真鉆研《普通高中語文課程標準》，準確制定學習目標，既不降低也不拔高要求，讓學生明確教學任務(wù)群教學的基本環(huán)節(jié)和每個環(huán)節(jié)的具體要求，使學生明確任務(wù)群的學習目標和方向。如讓學生完成《感受魯迅》1和2的內(nèi)容閱讀，了解魯迅的生活經(jīng)歷，感受魯迅溫情的一面，思考魯迅式命題：生命中的父與子。在學生不斷走進魯迅作品以及認識到魯迅是一個非常溫情的人以后，學生學會了換一種眼光看待人和事。

（二）自學質(zhì)疑

自學質(zhì)疑由“指導自學”“學生自學”和“學生質(zhì)疑”三個環(huán)節(jié)組成。“指導自學”環(huán)節(jié)，教師要指導學生在目標的引領(lǐng)下，帶著明確的任務(wù)、運用恰當?shù)姆椒ㄗ詫W相關(guān)文章；“學生自學”環(huán)節(jié)，教師要督促學生批注對相關(guān)文章內(nèi)容的體會和感悟；“學生質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，教師要提醒學生及時標注疑難問題。質(zhì)疑結(jié)束，教師要迅速區(qū)分核心問題與邊緣問題，核心問題是任務(wù)群學習必須始終圍繞的中心，盡可能當堂解決；邊緣性問題引導學生課后解決，可作為課外拓展、研究性學習的切入點。

（三）探究點撥

通過展示任務(wù)群學習成果、小組交流等方式落實任務(wù)群學習目標，進一步引導學生討論、歸納語文知識并掌握任務(wù)群學習技巧。自學結(jié)束后，各小組推薦代表展示學習成果，再由其他組同學進行全方位點評，最后教師適時進行點撥，使問題得到解決。如通過朗讀這種學習形式，讓學生感受魯迅散文的語言特點。隨后，在精讀基礎(chǔ)上，教師可組織學生以學習小組為單位進行讀書筆記交流報告會。同時，要避免為完成教學任務(wù)而走馬觀花，切實引導學生發(fā)現(xiàn)任務(wù)群文章的同主題、異闡述等特征，幫助學生在運用語言的過程中提升語文學科核心素養(yǎng)。

（四）檢測反饋

教師要檢測學生是否當堂達到了任務(wù)群學習目標的要求，及時讓學生的知識網(wǎng)絡(luò)化、學習方法程序化。如進行相關(guān)學習點的寫作“生命中父與子之間的關(guān)系、重新認識我們的父母、時間流逝中我們該如何與自己的父母相處”。在學生完成寫作后，開展優(yōu)秀作文交流，交換思維方式。由此可知，通過遷移知識和方法，可鞏固當堂所學，切實提高任務(wù)群學習的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，語文核心素養(yǎng)這一概念及命題的提出，可以啟發(fā)教學工作者重新審視語文課程的價值及功能，不斷改變語文教學的策略。而核心素養(yǎng)下的教學任務(wù)群則是引領(lǐng)高中語文課程變革的關(guān)鍵概念，是最新的一種教學模式，是素質(zhì)教育體制下的改革創(chuàng)新成果。因此，為充分發(fā)揮教學任務(wù)群的教學優(yōu)勢，高中語文教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，挖掘情境素材并豐富教學模式，要注重實踐，讓讀寫有效結(jié)合，積極引導學生全面提升語文學科核心素養(yǎng)。