文/冀肖力

一、集藝術(shù)理論教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)能力為一體的藝術(shù)高職“雙師”教師的培養(yǎng)

培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)職業(yè)教育教師，建設(shè)高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍，是藝術(shù)職業(yè)教育教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)。藝術(shù)職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師應(yīng)是“雙師型”的，形象地說(shuō)，藝術(shù)高職教師既是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)意義上的教師，又是技藝高超、能文能武的“師傅”；既要有一定的理論水平，又要有一定的實(shí)踐能力；既要精通本專業(yè)的理論與實(shí)踐，又要對(duì)相關(guān)專業(yè)有較廣泛的認(rèn)識(shí)；既要熟悉學(xué)術(shù)教育的規(guī)律，又要懂得職業(yè)教育的方式；既要有實(shí)踐能力，又要有理論教學(xué)能力和科研能力。要做好這些，有以下具體方法：

首先，要把握“雙師型”教師內(nèi)涵的多樣性，促進(jìn)藝術(shù)高職“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。藝術(shù)高職“雙師型”教師需持有教師資格證書(shū)、行業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，并在藝術(shù)實(shí)踐、科研的研究水平上有嚴(yán)格的規(guī)定，促使教師在具有較扎實(shí)的藝術(shù)理論的基礎(chǔ)上，快速進(jìn)入行業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，并在這一過(guò)程中提升自己的思想意識(shí)，提高自己的技藝。

另外，基于教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，“雙師”并不是我國(guó)藝術(shù)高職教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的終極目標(biāo)，因?yàn)槔硐氲乃囆g(shù)高職教師在專業(yè)理論知識(shí)方面，以及專業(yè)實(shí)踐能力方面，可以呈現(xiàn)出整合的“一”——即藝術(shù)教育家（藝術(shù)家）。但是，針對(duì)知能結(jié)構(gòu)上的現(xiàn)實(shí)困境，藝術(shù)高職“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是迫切的。因?yàn)樗囆g(shù)職教的特殊性，“雙師型”藝術(shù)高職教師隊(duì)伍的來(lái)源多是從企業(yè)、事業(yè)單位當(dāng)中引進(jìn)的，有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)管理人員和技術(shù)人員，又或是由通過(guò)參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的中青年教師組成。這兩類教師都需要通過(guò)專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)，來(lái)提高教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，從而形成一批既有較高的學(xué)術(shù)水平，又有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力的“雙師型”專職教師，成為高職院校的中堅(jiān)力量，最終打造出集藝術(shù)理論教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)能力為一體的教師。

二、基于自我發(fā)展需要的藝術(shù)高職“雙師型”教 師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

藝術(shù)高職“雙師型”素質(zhì)的教師應(yīng)該具有先進(jìn)而又科學(xué)的教育理念和復(fù)合型的專業(yè)能力。對(duì)于從企業(yè)、事業(yè)單位引進(jìn)的高級(jí)技術(shù)人員、管理人員，針對(duì)其教育理論和教學(xué)實(shí)踐相對(duì)薄弱的情況，應(yīng)在師資培訓(xùn)中加強(qiáng)教師教育，比如分析研究學(xué)生的能力、處理教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力、教學(xué)組織上的管理能力、教學(xué)自我調(diào)控能力、教學(xué)反思能力等等。藝術(shù)高職“雙師型”師資培訓(xùn)應(yīng)形成一種開(kāi)放式的教育，依托專業(yè)組織、專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)管理制度，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)教育，促使教師能力的發(fā)展，滿足教師自我發(fā)展的需要。

藝術(shù)高職中“雙師型”的教師應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識(shí)，崇高的專業(yè)道德，強(qiáng)健的身體素質(zhì)，健康的心理素質(zhì)等。藝術(shù)高職“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展不僅取決于藝術(shù)高職教師的個(gè)人素養(yǎng)，更取決于制約教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境等因素?！半p師型”教師通過(guò)專業(yè)教育獲得教育教學(xué)專業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)促使自己形成專業(yè)理想和專業(yè)道德，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主。對(duì)于畢業(yè)后就進(jìn)入高校工作的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)盡可能為教師搭建平臺(tái)，通過(guò)參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，在提升專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)教師的藝術(shù)實(shí)踐知識(shí)的積累。

從教師個(gè)體發(fā)展的過(guò)程來(lái)看，教師的自我教育是確立專業(yè)理想、積淀專業(yè)情感、提高專業(yè)技能、形成專業(yè)風(fēng)格的關(guān)鍵，是教師注重積累，不斷創(chuàng)新，不斷超越自我的漫長(zhǎng)過(guò)程?！半p師型”教師必須擺脫舊的創(chuàng)作觀念的束縛，推陳出新，要不斷探索新的方法，變換新的角度去發(fā)現(xiàn)作品創(chuàng)作中的問(wèn)題，并及時(shí)解決這些問(wèn)題。藝術(shù)高職院校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件予以支持，并給予教師一定的創(chuàng)作壓力，使得教師在反復(fù)磨煉的過(guò)程中，逐漸形成自己的專業(yè)風(fēng)格和藝術(shù)風(fēng)格。