胡乾苗

摘 要：隨著我國各個領(lǐng)域深化改革腳步的推進，教育領(lǐng)域中對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的新課程研究也更加深入。微課程的引入在促進小學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新改革過程中提供了新的思路與方向。在此，以當前微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實踐情況入手，通過對微課應(yīng)用過程中的問題分析，以給出微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；微課程；信息技術(shù)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.091

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育的范圍進一步擴大，傳統(tǒng)的直接傳授的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，微課程的出現(xiàn)對此問題提供了解決方案，也大大影響了教師與學(xué)生傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。但當下的微課程發(fā)展尚處于不成熟階段，有許多方面需要深入的研究，如何合理地利用微課程教學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平與課堂教學(xué)效率是當下亟待思考與解決的問題。

一、 微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實踐研究

微課在小學(xué)教學(xué)中的良好應(yīng)用，離不開對微課設(shè)計要求的深入了解。教師應(yīng)該在設(shè)計過程中應(yīng)當深入思考，科學(xué)選題，設(shè)計層次分明的內(nèi)容、邏輯清晰的文字、豐富的授課形式等，以切實提高教學(xué)的質(zhì)量。

（一）微課設(shè)計的形式及內(nèi)容

微課的特點就在于其課時短，就需要教師根據(jù)教學(xué)目標以及課程的深度、厚度，將課程以模塊化分解呈現(xiàn)。這里以“學(xué)會使用瀏覽器收集資料”一課為例，在這一課程的微課設(shè)計中，首先將整個課程分區(qū)，分別為瀏覽器的基本使用、網(wǎng)上信息的搜索、網(wǎng)絡(luò)信息的下載三個模塊。而后分類講解，并在設(shè)計過程中可使用視頻、動畫、圖片等增強微課程內(nèi)容的生動性。

（二）微課的應(yīng)用教學(xué)

應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)中的兩種教學(xué)流程。第一是以微課教學(xué)為主的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式[1]。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的部分主要是其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)部分，通過先一步的自主學(xué)習(xí)，并積累學(xué)習(xí)過程中的疑點，后與教師進行溝通討論，集中性地解決問題。這種方式下小學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶會更加深刻與牢靠。但由于個體間的差異性導(dǎo)致的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不同，那么借助于微課的幫助，能夠縮小個體間的這種差異。第二是微課程教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的結(jié)合。這里教師需提前做好微課，并根據(jù)課程進行狀況引入微課，如此便能夠提高學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課后能夠讓學(xué)生選擇自主復(fù)習(xí)。

（三）微課的教學(xué)評價

在微課的實際應(yīng)用過程中，主要呈現(xiàn)出兩種形式，樂觀的一種是不少小學(xué)生被微課的短課時、多元化、知識點密集、生動有趣的特點所吸引，成績得到了明細的提高；消極的一種是一部分小學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)，對微課的教學(xué)形式?jīng)]有興趣。因此，教師要在微課教學(xué)中不斷探索，以適應(yīng)每一類學(xué)生的需求。

二、 微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）學(xué)生對微課認識不深，適應(yīng)性不高

在以小學(xué)生為教學(xué)對象的微課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生天生的好奇心對新生事物表現(xiàn)出強烈的興趣，但是對新事物的接受能力有限，黏性不夠，適應(yīng)性低。數(shù)據(jù)表明，在采用微課教學(xué)的方式下，86.5%的學(xué)生對信息技術(shù)課程表現(xiàn)出強的興趣，但這個數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)授課方式相比，僅僅增長了3.89%，非常感興趣與不確定之間幾乎沒有差異。盡管此方式能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但效果實際相當微弱。

（二）微課教學(xué)課堂應(yīng)用的局限性

根據(jù)小學(xué)生的認知特點與水平來看，小學(xué)生的大腦發(fā)育還未完全成熟，記憶突觸的形成也處于初級階段，大多數(shù)的記憶為表象記憶；微課的教學(xué)使其知識記憶碎片化、零散化，沒有成系統(tǒng)的資料支撐，知識點無法在記憶中系統(tǒng)化儲存。因此，提高小學(xué)生的知識掌握程度僅僅通過微課的課堂教學(xué)是遠遠不夠的，微課應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是在課堂上的應(yīng)用。

三、 微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實踐策略

（一）將微課作為分層教學(xué)資源

小學(xué)生之間的信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平也呈現(xiàn)出差異化，因此教師在教學(xué)過程中就需要全局考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立平等、開放的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)全員進步的目標。將微課作為分層教學(xué)資源首先需要進行分層教學(xué)的設(shè)計，并將微課的優(yōu)勢特點融入進去，把微課資源依照分層教學(xué)的方式傳授給不同的學(xué)生。這個分層設(shè)置的來源主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進行劃分的。在微課的制作過程中，教師需要關(guān)注到課程目標中的重點、難點，在微課中抓住重難點、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，在課堂上需注意表述要清晰，語言要有張力，給學(xué)生呈現(xiàn)出布局合理、一目了然的學(xué)習(xí)任務(wù)單、習(xí)題、聯(lián)系反饋等微課內(nèi)容。

（二）以微課作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段

微課另外一個突出的優(yōu)勢是能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主探討與學(xué)習(xí)。教師可以利用好微課這個教學(xué)手段，不斷鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生建構(gòu)起自主學(xué)習(xí)的成熟模型。以小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“網(wǎng)站與網(wǎng)頁”這一課為例，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，通過對基礎(chǔ)知識內(nèi)容的講解，以微課的設(shè)計過程為指導(dǎo)。視頻內(nèi)容可以是網(wǎng)頁制作的完整過程，課程內(nèi)容的重點穿插在視頻中，學(xué)生在觀看中思考與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中將疑難點與教師、同學(xué)進行交流探討，經(jīng)過理解后進行網(wǎng)頁的制作，這一過程將知識學(xué)習(xí)與實踐探索進行了巧妙的結(jié)合，可以大大調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（三）利用微課建設(shè)虛擬課堂

微課教學(xué)過程中，學(xué)生能夠以第三視角去觀看課堂教學(xué)的內(nèi)容，細化的知識點與教學(xué)內(nèi)容細節(jié)都能在全過程的觀看中得到學(xué)習(xí)。微課蘊含著豐富的課堂教學(xué)資源，利用微課教師可以進行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的虛擬課堂建設(shè)，細化教學(xué)環(huán)節(jié)和知識細節(jié)，令學(xué)生深刻理解微課教學(xué)的內(nèi)涵。實踐表明，微課針對差異性較大的不同層次的學(xué)生顯著地提高了他們的學(xué)習(xí)效率。在項目教學(xué)法與技能任務(wù)型的課堂上非常有優(yōu)勢，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，對構(gòu)建微課學(xué)習(xí)資源庫大有裨益。微課資源庫的建立能夠成為教師在教學(xué)過程中非常有力的教學(xué)資源來源，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的資源寶庫，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識的獨立獲取，整合知識資源中都有著不可估量的前景所在。

參考文獻：

[1] 吳娥.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2017.