盛惜明

摘 要：作文，是中學語文課堂教學的重點，也是難點。寫作文難，改作文更難，但是修改作為寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是學生自我檢查，不斷積累素材，提升寫作文采的有效途徑。因此，在中學語文課堂教學中，我想方設法地采用各種有效的教學手段來激發(fā)學生自改作文的興趣，并總結(jié)，提出了幾種學生自主修改作文的途徑和方法，引導學生在作文審視中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善作文，提升自己。

關(guān)鍵詞：中學語文；作文修改能力；興趣；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.079

一、重視寫作素材的積累

首先是語言材料的積累，從文字、詞語等基本環(huán)節(jié)入手，為以后的語文學習積累大量的素材，提高語文基礎(chǔ)底蘊。其次，要從語言運用規(guī)律入手，通過課文閱讀積累素材，然后先從語言的模仿入手，并在寫作實踐中強化對語言規(guī)律的感性認知，提升語言運用能力，提高語文綜合素養(yǎng)。同時，這類內(nèi)容的積累對于學生語感的培養(yǎng)也意義重大。作文修改對于學生來說是一個自我閱讀，自我反思的過程，“念念不忘，必有回響”，反復閱讀，也是修改的重要途徑。就拿課文閱讀來說，學生通過反復的閱讀，把握文本的主題，了解作者的寫作意圖，從而對文字有更深，更獨到的理解。對于自己的文章來說，主旨和意圖自己比較了解，更容易上手修改，但也因為是自己的文章，思維會比較局限，需要教師進行必要的指引。古人所云：“不積跬步，無以至千里?！庇辛苏Z言的積累才能提升自身的文學修養(yǎng)，接下來逐漸有了對作品的感悟能力，這樣才有能力發(fā)現(xiàn)自己和同學作文中的問題，提高自己的作文修改能力。

二、調(diào)動學生修改的興趣

“培養(yǎng)學生的作文修改能力的做法：激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，包括明確學習的目的和意義，體驗成功的情感?！盵1]興趣是最好的老師，我們可以用以下方法激發(fā)學生作文修改興趣。

（一）及時反饋

作文的評改，是教師或者同伴對于作文的賞析意見，是學生修改作文的重要依據(jù)。所以，在批改的過程中，教師要利用及時反饋，包括教師及同學評語的內(nèi)容、形式、方法等，方式多樣，形式新鮮，調(diào)動學生的修改熱情。對于評價的形式來說，多采用診斷性的和形成性的評價，積極隨時地加強反饋。生生之間的互評可以當場進行反饋，出現(xiàn)問題及時修改。但學生更關(guān)注的還是老師的評價，如果老師也能將自己的評價信息及時反饋給學生，一定可以更好地調(diào)動學生的熱情。

（二）使用鼓勵性的評語

我國文壇巨匠茅盾小學時代的兩本作文，其中留下老師充滿熱情的贊語：“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器?！泵┒苣艹蔀槿绱藘?yōu)秀的作家，主要靠的是自己的勤奮和天賦，同時與老師的賞識是分不開的。所以老師在作文評改中也要多使用鼓勵性的評語。一些作文基礎(chǔ)差的同學，可能作文中亮點不多，在評改作文的過程中可以多在文中找出一些“靚詞、佳句、好段”等，寫評語先肯定亮點，然后再指出問題，學生更容易接受。為了提升學生的作文修改的積極性，對于一些評語寫得準確且有文采的要給予表揚，給學生提供楷模，多展示學生優(yōu)秀例文，使學生有成就感，樂于參與作文修改。

（三）創(chuàng)造思維活躍的修改環(huán)境

在作文修改能力的培養(yǎng)中，特別要重視環(huán)境的創(chuàng)設。輕松愉快的修改環(huán)境，有助于調(diào)動學生的積極性。所以在課堂上我會單獨設置作文講評課，專門對于最近的作文典型案例進行講解和分析。或者直接交給學生進行小組討論，對于文章中的各種問題暢所欲言。這樣就打破了作文課老師一言堂的弊端。開始的時候有些學生可能也會拘謹，不敢發(fā)表自己的看法，但這種輕松愉快的環(huán)境一定可以感染這部分學生，帶動所有的學生參與其中，提高作文修改效率。

教師在作文修改教學中，應針對學生的特點，以樂趣為靈魂，每一次作文的評改都要為學生創(chuàng)造一個思維異?；钴S的寬松的環(huán)境。這是具有可行性的，也是目前作文修改教學的迫切需要。

三、注重教師科學批改

教師在教學中起著主導作用，在修改方法指導的過程中也要充分體現(xiàn)教師的這一作用。通過科學的評價，指導學生修改作文，培養(yǎng)學生作文修改的能力。教師在評改上要時刻注意學生已有的修改技能，并使它們在循環(huán)往復的練習中鞏固起來，這樣才能真正培養(yǎng)學生的作文修改能力。

教師批改作文可以單獨面批。采用單獨面批的學生基本上屬于兩個極端：要么就是作文寫得太差，這類學生普遍語文基礎(chǔ)底子弱。一方面是由于他們寫作問題太多，在課堂上的整體講解很難兼顧到他們其他的問題；另一方面是由于他們心理脆弱，當眾點評會讓他們“很沒面子”，以至于失去寫作得興趣和自信，產(chǎn)生消極心理甚至是抵觸的心理。要么就是作文寫得比較好，這類學生一般語文能力比較強。他們基礎(chǔ)扎實，思維活躍，愛好閱讀，素材豐富，作文中會出現(xiàn)的問題也不會是一些“大眾”問題，需要單獨講評，才能有針對性地提升他們的寫作能力。對不同的學生提出不同的修改意見，潛移默化中提高學生的作文修改能力。

單獨面批只能針對少部分學生，不能針對整體。所以教師還可以采取另外一種批改方法，也就是當堂面批。這需要教師在課下做足大量的分析、整理、篩選、整合等工作，在課堂上科學、秩序地展示學生作品，并引導學生進行賞析、對比和分析。在師生、生生的評價互動中不斷生成新的、有價值的評語，既讓學生受到啟發(fā)，又能提升學生自主修改的積極性和能力，提升具體操作的實效性。這就相對單獨面批提高了效率。

四、教授學生合理修改

“作文教學要在教師的科學指導下，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主總結(jié)修改方法，自主修改，自主評議逐步提高學生自主修改作文能力?！苯處煹呐闹饕欠椒ǖ闹笇?，學生自己的實踐操作才是最重要的。自主修改文章和創(chuàng)作文章一樣，都是一種創(chuàng)造性的活動，“萬事開頭難”，學生在起初修改時難度會比較大，這時，教師可以先用立意，表達，結(jié)構(gòu)等都比較一般的課外材料或者是其他學生的文章進行修改方法的講解與示范，經(jīng)過幾次典型的批改之后，學生就知道修改文章的“路子”，對于文章修改就不會“抓瞎”了。此外，當學生掌握了修改的方法，在寫作的時候就會特意想著去避免這些錯誤，在動筆之前就會審題立意，謀篇布局，進行選材，寫好之后再自主修改，這樣寫出來的文章會較之前有很大程度的提升。學生也可以分小組互相批改，然后討論如何修改，一般采取三人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定一位責任心強的學生任組長。

參考文獻：

[1] 付宇.怎樣培養(yǎng)學生修改作文的能力[J].中國教育研究論叢， 2005（00）：662.