屈芳??

摘 要：課堂教學中，教師要懂得“進退之道”，既要學會做加法，也要學會做減法，增加學生在課堂上的動手、討論、探究而盡量減少說教和講練，要正確認識自己的主導角色和參與角色，該進則進，當退則退，進退之間彰顯教學之道。

關(guān)鍵詞：進退之道；學進教退；習慣

看過《漢武大帝》后，最受啟發(fā)的一句話就是“治國之道，有所為，有所不為?！敝螄绱?，其實我們的教學也是如此，“有所為”的地方就是該“進”的地方，“有所不為”的地方就是該“退”的地方。課堂教學中教師不僅自身要“有所為，有所不為”，還引導學生“有所為，有所不為”.“教”是為了“不教”，“管”是為了“不管”，“退”的最終目的是為了“進”。

教學課堂，就如同舞臺一樣，只能有一位主人公，這位主人公，要么是老師，要么是學生。如果老師做了主角，那么學生就只能是配角或是觀眾，這樣的課堂，教師是課堂的權(quán)威和主宰，學生只是欣賞教師表演的觀眾，只能完全被動地接受，被動地參與.這就與學生是學習的主人背向而馳，也與新課改我們的初衷——教是手段，學才是目的相矛盾。因此，在教學中，作為教師，應該進退得當，有所為，有所不為！

那么在教學中，教師應該怎么樣才能進退得當，做到“生進師退”“學進教退”，適時的“為”與“不為”呢？我覺得應該從下面兩方面說起。

第一，師退，教師從“主宰”到“指導”

傳統(tǒng)的課堂教學實踐中，往往教師是“中心”，學生圍繞“中心”學習，而教師“退”，就應該把學生從課堂的邊緣“推向”課堂的“中心”，當然“師退”不是教師“甩手”退至角落，前提是把學生“推”向課堂的中心。以“推”而“退”是“師退”的真正意義所在?！皫熗恕笔侵附虒W活動的角色中教師要“退”，但是在教學管理、服務中教師要“進”，理清這個關(guān)系是避免對“師退”概念的擴大化和誤解。

師退之一，“讓一步”。在指導學習預習時，教師不要“嚼爛再喂”，要“讓一步”空間，讓學生自主發(fā)現(xiàn)、感知，提出問題。其實，我不喜歡導學案讓學生預習，尤其是那種一條一條列出來的。如果，老師都給了預習目標，預習提綱，學生就沒有自己發(fā)現(xiàn)，一味地只是找答案，而沒有發(fā)現(xiàn)問題。

師退之二，“慢一步”。無論在課堂中，還是在解決學生預習中的問題、學習中的基本問題時，教師不要忙于指出問題、給出答案，要“慢一步”挑明，給學生自己思考的時間。有些老師很習慣于提出問題，沒等讓學生思考，自己就迫不及待地回答了，這不是讓學生回答，而是自問自答，這樣，就抹殺了學生自己思考的權(quán)力，日積月累，我們的學生也沒有自己思考問題的習慣。

師退之三，“停一步”。在組織課堂教學的過程中，教師不要在教室中盲目走動，要注意發(fā)現(xiàn)有問題的學生，要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁駐足觀察，發(fā)現(xiàn)問題，看是否需要“一對一”的點撥教學。

師退之四，“緩一步”，在教學任務即將完成時，教師不要急于總結(jié)、概括，要“緩一步”，給學生留想一想、悟一悟的時間，引導學生自己“講出”本節(jié)課的學習成果。

師退之五，“退一步”，教學任務完成后，要讓學生對所學的重點知識掌握透徹，我所在學校的“四清”制度就很好，可是，我希望教師能“退一步”，而不是把各科所有的“四清”內(nèi)容都做成學案，這樣學生容易走向誤區(qū)，覺得在“四清”內(nèi)容內(nèi)的都是重點知識，不在“四清”中的，都不是重點，而不管不顧。但是就最近幾年的高考，我們不難發(fā)現(xiàn)，各學科考點越來越靈活多變，源于課本，高于課本。尤其是理科，背會幾個公式，是遠遠不夠的?？梢哉f，考思想的越來越多，死記硬背的越來越少，可是，我們的學生，就恰恰缺的是思想。

“五步”的落實，并不是教師不講，而是以如何強化學生的自主意識的前提下，把握講的“度”。關(guān)鍵時刻教師的講是必要的，因為有些知識，教師不講，學生就不明白。對學生模糊不清的東西，錯誤的東西，教師不引導、不點撥、不講解就不行。而有的東西，可以放手讓學生自己悟出來。

第二，生進，學生從“客體”到“主人”

“生進”是把學生推向課堂的中心，這不是一件簡單的事。由于傳統(tǒng)的或者環(huán)境的原因，也由于學生本身的原因，學生學習的主體意識從整體來說應該是比較薄弱的，部分學生已經(jīng)習慣于“老師要我干什么，我就干什么”，而不知“學習是我自己的事”。喚醒學生學習的主體意識是“生進”的首要。

“生進”是讓學生學會安排時間、運用平臺、閱讀教材、質(zhì)疑指導。把時間還給學生后，學生如何利用“時間”，合理安排“時間”是需要教師有效指導的，也是“生進”能否實現(xiàn)的關(guān)鍵之一。課堂需要給學生組建學習共同體（學習小組）、展示平臺等。如何引導學生融合進學習共同體，提高參與熱情和學習效率，是“生進”的本質(zhì)。教師讓學生自己對教材進行深加工，讓學生親自經(jīng)歷并體驗從“生活世界”到“科學世界”的探究過程，還學生閱讀教材的權(quán)利，是落實“生進”的重要舉措。鼓勵學生對問題的質(zhì)疑、對教師指導的質(zhì)疑，因“疑”施“導”，歸還學生對教師指導的選擇權(quán)，“生進”的真正目標可能就在于此。

“生進”是讓學生學會提高提問、探究、討論和自我反思能力，給學生學習時間、學習平臺，并不能真正促使“生進”的發(fā)生，能否真正“生進”必定需要基本能力作為基礎(chǔ)?！吧M”的核心目標是提升學習能力，提問能力、探究能力、討論能力、解題能力，自反思能力等，這些能力是保證“生進”有效的基礎(chǔ)。所以，“生進”與提升能力是相輔相成、互為作用的，在“生進”的過程中著力提升學生學習能力，提升了學習能力更好促進“生進”。

因此，課堂教學中，教師要懂得“進退之道”，既要學會做加法，也要學會做減法，增加學生在課堂上的動手、討論、探究而盡量減少說教和講練，要正確認識自己的主導角色和參與角色，該進則進，當退則退，進退之間彰顯教學之道。

作者簡介：

屈芳，甘肅省武威市，武威第十八中學。