陸桂國(guó)

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，文學(xué)作品的創(chuàng)作大都是與具體的環(huán)境分不開(kāi)的。引領(lǐng)學(xué)生沉入語(yǔ)境展開(kāi)閱讀，可以使學(xué)生的閱讀直指文本內(nèi)涵，獲得對(duì)文本內(nèi)容全面而又深刻的理解。借助關(guān)鍵詞語(yǔ)、情感誦讀、現(xiàn)代媒體等可以有效地幫助學(xué)生沉入語(yǔ)境。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；沉入語(yǔ)境；文本內(nèi)涵

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）31-0055-01

語(yǔ)言環(huán)境的范疇是很廣的，它既可以指上下文語(yǔ)境，也可指時(shí)空情境、作者情感、文化背景、社會(huì)環(huán)境等因素。在閱讀教學(xué)中，如果教師只是單一的就文本內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀，那么，由于與具體的閱讀情境脫節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感知也不一定會(huì)深刻。反之，如果教師能夠根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生借助語(yǔ)境來(lái)閱讀，由于有了具體語(yǔ)境的支撐，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象一定會(huì)更加深刻。那么，教師怎樣才能引領(lǐng)學(xué)生沉入語(yǔ)境呢？

一、借助關(guān)鍵詞語(yǔ)沉入語(yǔ)境

詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有理解了詞語(yǔ)的意思，才能夠更好地理解句子的意思。因此，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理出恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞語(yǔ)，并把這些詞語(yǔ)置于文本語(yǔ)境中，引領(lǐng)學(xué)生揣摩、品味、感受，真正使學(xué)生理解文本內(nèi)涵。

如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《生命橋》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，然后圍繞著課文題目“生命橋”引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)討論：橋的本義是什么？“生命橋”是什么意思？在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生很快就文本內(nèi)容展開(kāi)了解讀：橋本義是架在水中或者空中便于通行的建筑物；在這篇課文中主要指的是老羚羊用死亡架起的生命之橋。在學(xué)生感知到這點(diǎn)以后，教師再讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞與文本語(yǔ)境想一想：課文主要表現(xiàn)了老羚羊的什么精神？課文為什么要以“生命橋”作為題目？在這兒有著怎樣的意義？當(dāng)你感受到老羚羊勇于犧牲自己的事情以后，你想說(shuō)些什么？如此教學(xué)，有了具體的語(yǔ)境作為基礎(chǔ)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，對(duì)文本內(nèi)涵也有了深刻的理解與把握。

在閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)解讀文本，可以使學(xué)生很快融入文本語(yǔ)境中。需要指出的是，這些詞語(yǔ)不一定是全文的中心詞，但一定要是特殊的詞語(yǔ)。唯有如此，才能幫助學(xué)生順利融入文本中，體會(huì)到文本所要表達(dá)的情感。

二、借助情感誦讀沉入語(yǔ)境

所謂情感誦讀，就是指利用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓等朗讀技巧對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行很好地表達(dá)與演繹。在閱讀教學(xué)中，借助情感誦讀可以引領(lǐng)學(xué)生真正沉入語(yǔ)境中，達(dá)到美好的教學(xué)境界。

如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《泉城》一課時(shí)，文中第二自然段主要用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)了珍珠泉的樣子，字里行間流露出作者對(duì)珍珠泉的喜愛(ài)與贊美之情。在作者筆下，“泉水從地下往上涌……那珠串忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩……”，一切都顯得美極了。在教學(xué)的時(shí)候，教師采取配樂(lè)朗誦的形式引領(lǐng)學(xué)生沉入文本語(yǔ)境。于是，配著那美妙的音樂(lè)，加上學(xué)生忽急忽緩的聲音，文中的珍珠泉仿佛活了一般。此時(shí)，學(xué)生真切地感受到了作者對(duì)大自然景物的喜愛(ài)與贊美。

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，采取有感情誦讀的教學(xué)方法，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以使學(xué)生在特定的語(yǔ)境中感受到文本語(yǔ)言的魅力，有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本情感，提升閱讀質(zhì)量。

三、借助現(xiàn)代媒體沉入語(yǔ)境

多媒體具有畫(huà)面生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，借助多媒體，找到文本內(nèi)容與多媒體畫(huà)面連接的突破口，可以渲染出一種特殊的環(huán)境氛圍，使學(xué)生不由得想沉入文本中一探究竟。這樣教學(xué)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀的愉悅感，深化閱讀效果。

如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《埃及的金字塔》一課，主要講了金字塔的特點(diǎn)以及作者對(duì)古代埃及勞動(dòng)人民智慧與才能的贊嘆。在教學(xué)的時(shí)候，怎樣才能讓學(xué)生感受到埃及人民修建金字塔的不容易以及它是埃及人民智慧的結(jié)晶呢？教師可以借助多媒體向?qū)W生播放埃及金字塔的圖片資料，然后再借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)模擬當(dāng)時(shí)沒(méi)有吊車、起重機(jī)，人們修建金字塔的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生圖文結(jié)合，去感受金字塔的恢宏氣勢(shì)以及修建金字塔的不易。如此教學(xué)，有了那直觀大氣的圖片資料作為基礎(chǔ)，真正使學(xué)生沉入語(yǔ)境中，有效突破了理解上的難點(diǎn)，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感受更加深刻了。

由此可見(jiàn)，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，借助現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)媒體，引領(lǐng)學(xué)生圖文結(jié)合地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，沉入語(yǔ)境，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，降低閱讀理解難度，還可以讓學(xué)生快速地與作者的思維接軌，體會(huì)到文本的情感。

總之，在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生沉入語(yǔ)境的方法有很多，關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)、最貼近學(xué)生理解與接受的方法，讓學(xué)生能夠真正主動(dòng)地沉入語(yǔ)境。唯有如此，才能使學(xué)生展開(kāi)深層閱讀。

（責(zé)編 劉宇帆）