侯平 劉林 馮子彥 李聰聰 余穎

摘 要：獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程可以幫助學(xué)生把握就業(yè)市場需求，樹立正確的擇就業(yè)觀念和就業(yè)取向，掌握職業(yè)必備素質(zhì)和技能，提高畢業(yè)生就業(yè)率。將OBE教育理念引入獨(dú)立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程，可以實(shí)現(xiàn)評價方式多樣化，以激發(fā)學(xué)生就創(chuàng)業(yè)的動力。

關(guān)鍵詞：OBE；就業(yè)指導(dǎo)；課程改革

OBE（Outcomes-based Education）是由Spady于1981年率先提出的一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，已經(jīng)是英國、美國、加拿大等國家的主流教育改革理念。OBE也被稱為“以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育”[1]，以學(xué)生為教學(xué)活動中心，明確課程結(jié)束學(xué)生學(xué)到的成果，圍繞學(xué)習(xí)成果合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)和配置教學(xué)資源，注重考核評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。

獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)在仍以傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，單方面輸出信息，不注重學(xué)生接受的質(zhì)量，而就業(yè)指導(dǎo)課程作為可以幫助學(xué)生擇就業(yè)的一門實(shí)用型課程，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅起不到促進(jìn)就業(yè)的積極作用，而且會影響學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。OBE教育理念從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，以學(xué)生為本，已被應(yīng)用于多種課程，并取得顯著的成效[2]。本文意在將OBE教育理念引入就業(yè)指導(dǎo)課程，反向設(shè)計(jì)教學(xué)方法和內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉和提升學(xué)生的職業(yè)必備素質(zhì)和技能。

一、就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

（一）課程目標(biāo)不夠明確

高校就業(yè)指導(dǎo)課程通常是作為一門理論課進(jìn)行，并且不分專業(yè)在某一時間段集中上課，課程考核方式也和普通專業(yè)課相似，考試分?jǐn)?shù)并不能顯示學(xué)生的職業(yè)必備素質(zhì)和技能，只能反映學(xué)生對于就業(yè)理論的掌握程度，但是就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)目的不是為了單純的完成一項(xiàng)理論課，而是在課程結(jié)束學(xué)生畢業(yè)時學(xué)生能把握就業(yè)市場需求，樹立正確的擇就業(yè)觀念和就業(yè)取向，順利就業(yè)。

（二）專業(yè)師資力量配備不足

就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐性強(qiáng)，對任課教師綜合素質(zhì)要求很高，而獨(dú)立學(xué)院師資力量與公立院校有差距，缺乏專業(yè)的就業(yè)專干和就業(yè)指導(dǎo)專職教師，輔導(dǎo)員兼職授課的情況也很普遍。教師本身對就業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)理解不到位，自身素質(zhì)難以滿足課程要求，學(xué)生從教師處獲取的知識更加有限。

（三）課程內(nèi)容偏理論化

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生能力與公立院校有差距，教育成本卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公立院校，就業(yè)優(yōu)勢不明顯，因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有更強(qiáng)烈的成功就業(yè)意愿。絕大多數(shù)的學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程很有興趣，但是實(shí)際上課時興趣大減，這與課程內(nèi)容質(zhì)量不高有直接的關(guān)系。課程理論脫離實(shí)際，系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生難以從中吸取到有用的信息。

二、就業(yè)指導(dǎo)課程改進(jìn)措施

（一）優(yōu)化課程評價體系

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程評價方式是期末筆試或者論文報告，但是學(xué)生的職業(yè)必備素質(zhì)和技能的提高是一個動態(tài)持續(xù)的過程，因此需要基于OBE理念，采取以學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的動態(tài)持續(xù)的評價體系，將模擬訓(xùn)練、出勤、作業(yè)、實(shí)踐報告等加入評價體系，并設(shè)置不同的評價分值，激勵學(xué)生積極融入。

（二）加強(qiáng)課程師資力量

OBE理念需要教師充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)成果是什么，并根據(jù)目標(biāo)成果設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，因此教師必須先武裝好自己，只有具備豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力才能指引學(xué)生完成課程目標(biāo)。高校應(yīng)培養(yǎng)就業(yè)專干和專職的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，定期組織教師到用人單位體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以總結(jié)，結(jié)合豐富的案例，應(yīng)用到教學(xué)中[3]。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分發(fā)揮青年教師接受能力強(qiáng)，實(shí)踐性和執(zhí)行力好的優(yōu)點(diǎn)，建立高素質(zhì)的、專業(yè)化的師資隊(duì)伍。

（三）豐富課程教學(xué)方式

就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該從學(xué)習(xí)成果出發(fā)，摒棄純理論的傳統(tǒng)課程講授方式，加大實(shí)踐性教學(xué)的比例，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生自主探索，定期開展探討，開展自評和互評，激勵學(xué)生主動參與，積極實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。

三、結(jié)語

獨(dú)立院校就業(yè)指導(dǎo)課程引入基于學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的OBE理念，以學(xué)生為中心，明確教學(xué)目標(biāo)，加大師資力量的投入，對學(xué)生樹立正確的擇就業(yè)觀念和就業(yè)取向，掌握職業(yè)必備素質(zhì)和技能會起到很大的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志義，朱泓，劉志軍.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34

[2]卿大詠，劉瑩.基于OBE模式下的“化工原理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].廣州化工，2015，43（15）：237-239

[3]尚艷瓊.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下案例化教學(xué)在思政課中的應(yīng)用研究[J].教育與教學(xué)研究，2016（12）：87-88