劉惠玲

摘 要：目前普通英語已不能滿足時(shí)代對(duì)人才的更高要求，以培養(yǎng) "專業(yè) + 英語" 的復(fù)合型人才為終極目標(biāo)的專門用途英語 （ESP） 則順應(yīng)了這一國際化趨勢(shì)，越來越受到教育工作者們的關(guān)注和重視。文章擬從 ESP 的概念和特征入手，探討應(yīng)用技術(shù)型民辦高校中大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的問題，旨在為應(yīng)用技術(shù)型民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革找到有效的途徑。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；應(yīng)用技術(shù)型民辦高校；教學(xué)改革

第一章 引言

ESP（ English for Specific Purposes） ，又稱專門用途英語，起源于20 世紀(jì)60 年代， ESP 是英語語言教學(xué)的一個(gè)分支，它指的是與某種特定職業(yè)與學(xué)科相關(guān)聯(lián)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，如商務(wù)英語、外貿(mào)英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、科技英語等，ESP 不應(yīng)該被視為一種特殊類型的語言或教學(xué)法，它是一種探討各種基于學(xué)習(xí)者需求的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法。

（一） 教學(xué)內(nèi)容方面

ESP 在教學(xué)內(nèi)容上既不同于EGP教學(xué)， 又不同于雙語教學(xué) ESP 的教學(xué)內(nèi)容更注重實(shí)用性，針對(duì)性強(qiáng)，而 EGP 教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生一般語言能力，與雙語教學(xué)不同的是 ESP 的教學(xué)重點(diǎn)在語言的特點(diǎn)和規(guī)律， 是語言課； 并不過深過細(xì)地探究某專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)，而用英語講授的專業(yè)課是以傳播專業(yè)知識(shí)為目的，英語只是一種媒介。

（二） 教師方面

ESP 課程的特點(diǎn)決定了其對(duì)教師既有專業(yè)方面的要求又有語言方面的要求。教授 ESP 的教師既要語言過硬，還要具備一定的專業(yè)知識(shí)。但長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國高校任教的外語教師大多只具有扎實(shí)的語言基本功，但普遍缺乏相關(guān)專業(yè)課的基本知識(shí)和技能。又由于教師大多同時(shí)肩負(fù)，或是英語專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，重負(fù)之下往往沒有過多的時(shí)間和精力投入到 ESP 課程備課上，以上兩個(gè)原因?qū)е露鄶?shù) ESP 教師采用傳統(tǒng)的語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)。

（三） 教材方面

ESP 教材應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)、體裁的文件，對(duì)其語言特點(diǎn)和文體特征進(jìn)行歸納、總結(jié)，以指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)的交際實(shí)踐。我國目前的 ESP 教材多以專業(yè)內(nèi)容為導(dǎo)向，如旅游英語、法律英語等，且教材使用比較混亂沒有統(tǒng)一、規(guī)范的要求，有原版引進(jìn)的教材，也有改編或從網(wǎng)上直接下載的教材，教材的難度和內(nèi)容覆蓋面也有相當(dāng)?shù)牟顒e。

第二章 應(yīng)用技術(shù)型民辦高校中大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型的問題探討

（一）課堂教學(xué)模式陳舊

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。對(duì)于語言的學(xué)習(xí)尤其如此，假若沒有基本的語言學(xué)習(xí)的興趣作為支撐，學(xué)生很難堅(jiān)持下去。一直以來，在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，為了能夠更好地掌控課堂，教師更為熱衷于傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法的運(yùn)用，即以教師為中心、以英語語法的講授和英語語言知識(shí)的傳輸為主要教學(xué)內(nèi)容。這樣一種沿用多年的課堂教學(xué)模式，其弊端非常明顯，久而久之必將影響課堂教學(xué)質(zhì)量，無法滿足應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）教師的教學(xué)能力存在提升空間

目前，從師資構(gòu)成情況來看，我國高等院校大學(xué)英語教師大部分都具有碩士或碩士以上學(xué)位，但是，他們?cè)谧x研期間并沒有太多的時(shí)間可以用來提高自己的英語應(yīng)用能力，在聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面，教師自身的英語語言水平還有待進(jìn)一步提高。英語專業(yè)教師的整體教學(xué)水平提高緩慢，無法適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的要求。

第三章 ESP教學(xué)的建議與策略

代表大學(xué)英語教學(xué)改革方向的ESP 教學(xué)是當(dāng)代最富活力和創(chuàng)新精神的英語教學(xué)理念，是改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的有效途徑。ESP教學(xué)模式下大學(xué)英語教師的發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)的提高，需要通過個(gè)人自主探索、群體協(xié)作發(fā)展及創(chuàng)建宏觀條件來實(shí)現(xiàn)。

一 、個(gè)人層面的自主探索

（一）調(diào)整心態(tài)， 堅(jiān)定信念， 迎接挑戰(zhàn)

一部分教師已經(jīng)意識(shí)到ESP教學(xué)模式是自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)發(fā)展的必然走向； 但是，也有一部分教師不愿意嘗試ESP教學(xué)模式，應(yīng)該看到大學(xué)英語教學(xué)的ESP轉(zhuǎn)向是大勢(shì)所趨，EGP教師向ESP教師的角色轉(zhuǎn)變是必然趨勢(shì)。與其被動(dòng)改變不如正視現(xiàn)實(shí)，自我提高，實(shí)現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。

（二）構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 增強(qiáng)自主更新知識(shí)的能力

大學(xué)英語教師可以借助書籍網(wǎng)絡(luò)等渠道，深入學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)ESP教學(xué)的研究成果，系統(tǒng)學(xué)習(xí) ESP 教學(xué)理論，參加ESP教師的培訓(xùn)。在專業(yè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)方面，大學(xué)英語教師首先應(yīng)選擇自己感興趣的，適合自己的專業(yè)方向； 然后，通過閱讀英文原版文獻(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)查詢專業(yè)知識(shí)，向?qū)I(yè)人士求教等途徑獲得ESP課程所承載的專業(yè)知識(shí)。在 ESP 教學(xué)過程中，教師還要根據(jù)學(xué)科發(fā)展和學(xué)習(xí)者群體特征及社會(huì)需求的變化，不斷調(diào)整、補(bǔ)充、更新和發(fā)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立多層次、開放性、前瞻性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣。

二、宏觀環(huán)境層面的創(chuàng)建

大學(xué)英語教師的發(fā)展離不開教育主管部門的重視、學(xué)校的支持及機(jī)制的健全。明確大學(xué)英語教學(xué)的ESP定位，建立和完善ESP教師培訓(xùn)體系是ESP教學(xué)下大學(xué)英語教師發(fā)展的重要保障。

（一）規(guī)范ESP課程設(shè)置

目前，應(yīng)用技術(shù)型民辦高校在ESP課程的定位上沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各院校ESP的課程設(shè)置隨機(jī)性很大，有的設(shè)為必修，有的設(shè)為選修；在開設(shè)內(nèi)容上并未真正按需求分析，要么以現(xiàn)有的師資和教學(xué)資源酌情開設(shè)，要么為吸引生源迎合社會(huì)熱門專業(yè)的需求開設(shè)課程。隨著ESP教學(xué)的發(fā)展，ESP課程設(shè)置需要更叫的科學(xué)化、系統(tǒng)化。

（二）改革ESP教學(xué)

在ESP教學(xué)上應(yīng)注重為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與以英語為媒介的課堂活動(dòng)，有效鍛煉學(xué)生的ESP交際能力。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的真實(shí)任務(wù)和活動(dòng)來實(shí)施課堂教學(xué)，課堂教學(xué)“以學(xué)生為中心”，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與幫助。在高職英語課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)崗位語言環(huán)境，開展靈活多樣的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）加強(qiáng)ESP教材建設(shè)

實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的有力措施之一是加強(qiáng)教材建設(shè)。教材選取的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響。教材需根據(jù)讀者的需要進(jìn)行編寫，

編寫出具有統(tǒng)一的、實(shí)用性強(qiáng)的、權(quán)威度高的ESP教材，教材編寫要突出職業(yè)特色，內(nèi)容豐富、完整。

第四章 結(jié)論

應(yīng)用技術(shù)型民辦高校大學(xué)英語實(shí)施 ESP 教學(xué)是時(shí)代和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是我國民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，并且與學(xué)生的自身需求和職業(yè)需求是一致的。改革中面臨多重因素，難度很大。如何將ESP教學(xué)深入高校大學(xué)英語教學(xué)，涉及大學(xué)英語很多具體的細(xì)節(jié)，這需要教師、學(xué)生、教育部門三者共同的努力。ESP改革讓我們看到了大學(xué)英語教育的變局，但是任重而道遠(yuǎn)。

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