林彬彬 史新鵬

一、強(qiáng)化引導(dǎo)作用及淘汰制度應(yīng)用現(xiàn)狀

在社會(huì)群體中可通過制度和措施對(duì)個(gè)體的思想行為進(jìn)行強(qiáng)化引導(dǎo)，具體可分為正強(qiáng)化引導(dǎo)和負(fù)強(qiáng)化引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，按照個(gè)體在各方面的能力表現(xiàn)和實(shí)際業(yè)績(jī)進(jìn)行考核、評(píng)級(jí)或排序，對(duì)表現(xiàn)突出者授獎(jiǎng)立功、優(yōu)先選崗等屬于正強(qiáng)化引導(dǎo)，而對(duì)于排名靠后或是不達(dá)標(biāo)者采取相應(yīng)的懲罰措施屬于負(fù)強(qiáng)化 引導(dǎo)。

正強(qiáng)化引導(dǎo)廣泛應(yīng)用于群體性的工作和生活中，有利于激勵(lì)較為優(yōu)秀個(gè)體的進(jìn)步，但是對(duì)于群體中較為落后部分的個(gè)體作用有限，甚至?xí)幸欢ǖ姆醋饔?。此時(shí)，負(fù)強(qiáng)化引導(dǎo)就能夠通過危機(jī)意識(shí)使這部分處于梯隊(duì)后側(cè)的個(gè)體保持較高的主動(dòng)性和積極性，從而提高整個(gè)群體的創(chuàng)新活力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

淘汰制度是負(fù)強(qiáng)化引導(dǎo)中較為嚴(yán)厲的懲罰措施，常見的有標(biāo)準(zhǔn)線淘汰制和末位淘汰制，即直接將評(píng)定結(jié)果不符合要求或者是最差的個(gè)體排除出競(jìng)爭(zhēng)序列，對(duì)個(gè)體具有十分直接有效的刺激作用，在國(guó)內(nèi)外企業(yè)、軍隊(duì)、院校和體育團(tuán)隊(duì)等群體中均有廣泛的應(yīng)用。

目前西方高校的淘汰率大概是30%～50%，研究生院淘汰率也在10%以上，而我國(guó)高校中淘汰率較高的北京大學(xué)和清華大學(xué)淘汰率約在5%～8%，研究生淘汰率更是接近于零。國(guó)內(nèi)外大學(xué)淘汰率相差如此之大的原因不僅僅是高考和學(xué)籍制度的差異，更是教育理念和培養(yǎng)模式的不同，“嚴(yán)進(jìn)寬出，從一而終”的教育體制使中國(guó)的高等教育逐漸由精英化培養(yǎng)向大眾化培養(yǎng)演變。

二、軍事人才培養(yǎng)過程中應(yīng)用淘汰制度的必要性

（1）軍事人才培養(yǎng)的特殊性。隨著現(xiàn)代科技和軍事裝備的迅猛發(fā)展，戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)的日益復(fù)雜多樣化，對(duì)人才的要求不再停留在掌握軍事基礎(chǔ)知識(shí)和技能上，而是要培養(yǎng)德、智、體三位一體的高層次復(fù)合型軍事人才。這是一個(gè)優(yōu)中選優(yōu)的精英式培養(yǎng)過程，必須經(jīng)過淘汰遴選來(lái)確保最后的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）軍事崗位的特殊性。與普通高校面向社會(huì)不同，軍事院校面向的是特定的軍隊(duì)崗位需求，針對(duì)性強(qiáng)，而軍隊(duì)承擔(dān)的是維護(hù)國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整的重大職責(zé)。因此在平衡崗位需求和個(gè)人發(fā)展時(shí)，優(yōu)先考慮崗位需求，“寧可淘汰在學(xué)校，不能淘汰在戰(zhàn)場(chǎng)”，要確保每一名畢業(yè)學(xué)員都具備在崗位上履職盡責(zé)的能力。

（3）軍校學(xué)員自身的特殊性。軍校學(xué)員同樣具有高考之后的過度放松心態(tài)，同時(shí)由于軍校的分配制度，更缺乏畢業(yè)后的求職就業(yè)壓力，容易在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生迷茫和松懈心理。這種過于平和安逸的環(huán)境不利于提高學(xué)員的心理素質(zhì)和自我規(guī)劃能力，更不利于培養(yǎng)學(xué)員的血性和抗壓能力，必須采用淘汰機(jī)制對(duì)他們加以激勵(lì)和引導(dǎo)。

三、在軍事院校中應(yīng)用淘汰機(jī)制的注意事項(xiàng)

（1）淘汰制度本身要做到公平、公開、公正，完善監(jiān)督管理辦法，樹立制度威信，真正做到有章可依、執(zhí)紀(jì)必嚴(yán)。

（2）考核評(píng)價(jià)方式要考慮周全，在促進(jìn)學(xué)員全面發(fā)展的同時(shí)也要綜合團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)果，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（3）淘汰考核要有時(shí)效性和警示性，要能夠及時(shí)激勵(lì)學(xué)員，并使學(xué)員能夠有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，從而達(dá)到引導(dǎo)提高的目的。

（4）要靈活結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)線淘汰和末位淘汰，使強(qiáng)化引導(dǎo)有足夠的影響力，同時(shí)避免淘汰指標(biāo)造成不良影響。

（5）校方要正面宣傳淘汰制度，提前告知報(bào)考的學(xué)員和家長(zhǎng)，從而在入校伊始就選拔有能力、有自信并有志于國(guó)防事業(yè)的優(yōu)秀生源，并為后續(xù)制度的順利執(zhí)行提供保障。

（6）要做好心理輔導(dǎo)和善后工作，疏解學(xué)員心理壓力，指導(dǎo)學(xué)員正確對(duì)待考核過程和淘汰結(jié)果，引導(dǎo)良性競(jìng)爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊久紅，王小增.高校的淘汰制與教育質(zhì)量[J].教育教學(xué)論壇，2015（2）.

[2]張 良，叢杭青.崗位制：研究生淘汰制的新路徑[J].中國(guó)高教研究，2015（1）.