路素麗

一、解剖學教學現(xiàn)狀分析

1.教學內容分析

人體解剖學是一門研究正常人體形態(tài)結構的科學，是醫(yī)學專業(yè)最基礎的課程，要求每一位醫(yī)學生都能熟練掌握其理論知識及專業(yè)技能。本文將以彭波編寫的《解剖學基礎》中的消化系統(tǒng)這部分知識作為教學設計對象進行分析。

2.當前教學資源分析

該課程的講解會在多媒體教室開展，這一過程中會充分利用到豐富的信息化教學資源，如教師自制的5分鐘微課視頻——消化系統(tǒng)大體概括、網(wǎng)絡資源“食物在消化系統(tǒng)中的路徑”“消化系統(tǒng)大體解剖”等，并借助微信公眾平臺，針對上述問題展開群組討論。

3.學生實際情況分析

在臨床醫(yī)學專業(yè)中，本次課程被安排在入學之初。由于學生剛開始接觸醫(yī)學專業(yè)，對于人體解剖相關知識并不了解，在認知上較為模糊。因此，教師在進行教學設計時，為了激發(fā)學生的學習興趣，應結合生活中的真實案例，將其融入專業(yè)知識的教學中。這樣一來，能夠營造良好的課堂氛圍，加深學生對消化系統(tǒng)這部分知識的理解。

二、明確教學目標及教學重難點

1.消化系統(tǒng)教學目標分析

一方面，應明確知識目標，要求學生了解消化和吸收的概念，熟練掌握消化道結構特點和功能，進一步明確食物在消化管道消化與吸收的流程，知曉神經(jīng)與體液因素對于消化腺的分泌及消化運動的調節(jié)等知識。另一方面，應明確技能目標。在理解的基礎上掌握消化與吸收的概念，借助多媒體消化系統(tǒng)解剖圖能夠正確指認消化道各器官，以自己的語言簡述消化系統(tǒng)結構特點及各部分的關聯(lián)等知識。此外，應明確態(tài)度目標，要求學生能夠以客觀理念來認識人體的正常形態(tài)結構與功能，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德理念與團隊協(xié)作能力。

2.消化系統(tǒng)的教學重難點分析

消化系統(tǒng)的教學重點包括消化管壁的一般結構、消化管平滑肌的生理特性、消化器官的結構及功能、食物的消化方式與過程。教學難點在于營養(yǎng)物質吸收的機制和消化器官活動的調節(jié)。

三、解剖學教學的具體流程

1.基于信息化基礎，構建網(wǎng)絡教學環(huán)境

以Wi-Fi網(wǎng)絡覆蓋及“世界大學城”為依托，構建良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

教師在播放完“消化系統(tǒng)大體概括”微課視頻后，以此作為問題情境，要求學生回答相應的問題，還可以借助世界大學城這一空間平臺，針對上述問題進行在線互動。在生生間與師生間的溝通互動過程中，取長補短，使學生熟練掌握消化與吸收知識。

3.借助網(wǎng)絡優(yōu)勢，加強課后復習

合理運用多媒體軟件如微信、微博、QQ等，應用AR技術、世界大學城等，將本次課堂教學中有關消化系統(tǒng)的各類素材及課件上傳至微信平臺，便于學生課后自行下載復習與鞏固，并將消化系統(tǒng)這一章節(jié)所涉及的圖片掃描形成二維碼，便于學生在平臺中獲取圖片信息、完成作業(yè)，也有利于提升學生的軟件應用能力。

四、積極做好教學效果評價及反思工作

為了考察學生的學習效果，教師可以在學習空間的網(wǎng)絡平臺中設置測驗題目。在完成本次課堂教學后，教師應積極做好教學反思，針對課堂教學各環(huán)節(jié)的不足之處，尋找改進的措施，不斷提升自身的信息化應用能力，促進解剖學教學質量的提升與學生綜合素質的提高。

信息化課堂教學應明確學生的主體地位，側重于學生自主式學習與探究，有利于激發(fā)學生思維的活躍性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師應積極扮演好引導者角色，提升其信息化應用能力，積極推動解剖學教學的改革，從而培養(yǎng)出更多高素質、具備創(chuàng)新能力的新型人才。

參考文獻：

[1]姚瓊華.信息化課堂教學在高職高專解剖學教學中的應用[J].醫(yī)學理論與實踐，2017（24）：3751-3753.

[2]田荊華.基于信息化技術的PBL在解剖學實驗教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2017（12）：92-93，115.