解銀慧 趙繼辛

一、心理健康教育課導入團體輔導的具體特征

（1）注重學生主體性。心理健康教育課導入團體輔導，能夠讓課堂活動形式更加多樣、直觀，讓每位團隊成員都能參加到活動之中，注重提升各參與成員的主人翁意識，通過人際互動、實際演練、頭腦風暴等方式，來激發(fā)每位團隊成員主動探究意識，增強其主動參與的積極性。

（2）提升教育方式的創(chuàng)新性。在心理健康教育課中，團體輔導可以使課堂更加社會化，并且讓授課方式更加具有娛樂性。團體的互動、對話、參與非常豐富、生動，具有較強創(chuàng)新性與開發(fā)性，在實際教育中實現(xiàn)了多方面因素參與。另外，心理健康教育課導入團體輔導不管是在內(nèi)容上還是形式上皆給了學校與教師一定的自主權(quán)，學生也主動參與到課程規(guī)劃與施行中。

二、心理健康教育課導入團體輔導的價值

（1）有助于調(diào)動團隊成員參加活動的積極性。心理健康教育課導入團體輔導可以有效推動團體成員參加活動。第一，設定可以滿足團隊成員的思想問題和目標，有助于調(diào)動學生參與熱情，讓其產(chǎn)生情感共鳴。第二，多方面問題會觸及問題本質(zhì)，可以從學生喜歡的話題著手，從淺至深，緊密聯(lián)系，引導學生積極思考，讓其可以學以致用。通過學生積極討論，將全部內(nèi)容都結(jié)合起來，不但能夠調(diào)動學生討論積極性，還能引發(fā)學生參與欲望，實現(xiàn)從具體至抽象的目的，滿足學生的認知，有助于其掌控知識體系，將書本上的內(nèi)容運用到現(xiàn)實生活中，對社會加深認識，可以切實提升其優(yōu)化問題的能力。

（2）有助于推動團隊成員進行自我探索。心理健康教育課導入團體輔導的中心為互動，在實際互動中，心理教師只是團體領導者，學生才是課堂活動主體，互動的方式有很多，其中包含學生與學生互動、教師與學生互動，不僅有集體間的互動，還有個體間的互動。在活動內(nèi)，促使學生自我開發(fā)，把生活、情感以及學習的壓力同困惑在活動中體現(xiàn)出來，且在團體的有效幫助下得到緩解。

（3）有助于保證團隊成員一同參加。心理健康教育課導入團體輔導是全體學生增加參與活動的機會，充分發(fā)揮學生課堂主體作用，推動每位學生從以往的說教模式中解脫出來，對不同發(fā)展能力的學生皆有自由表達意見的機會，并且對參與不積極的同學進行著重引導。另外，團體輔導教育比較注重互動過程中的各類反饋信息，在輔導過程中，教師需要結(jié)合團隊成員的特點，對團隊目標進行設定，隨著輔導進展對計劃、目標進行調(diào)整，以保證其實效性和針對性。

（4）有助于營造良好團隊氛圍。心理健康教育課導入團體輔導是在教師不斷引導下展開的教育活動。心理教師的角色逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從最初以自我為中心的課堂主體變成了學生自主學習的引導者和組織者，而學生也從單一的聽講轉(zhuǎn)變成了積極參與、協(xié)作學習。在實際互動中可以營造良好的心理氛圍，學生間、師生間關(guān)系融洽，進而減少諸多矛盾，縮短心理距離，產(chǎn)生溝通的欲望與需求。在團體輔導過程中，教師應盡可能地為每位成員提供一次展現(xiàn)自我的機會，給予成員觀點足夠的尊重，更多地展開正向關(guān)懷，促使團隊成員一同成長，展現(xiàn)出民主且公平的精神，團隊協(xié)作力與協(xié)作精神也得到巨大促進，達到一種互補互識的境界。

三、結(jié)語

團體輔導式的心理教育為一項系統(tǒng)性較強的工作，若想實現(xiàn)既定的教育目標，就要求師生在活動的策劃和參與中有明確目標，但因?qū)嵭羞^程的繁雜性，學生隨時都可能提出要求，或是起初學生就能夠參加互動的想法，這便要求指導教師把控好時機，合理引導，在全面調(diào)研的前提下激發(fā)學生參與活動的興趣。

參考文獻：

[1]李睿晗.團體輔導在高職生心理健康教育課程中的應用研究[J].北京城市學院學報，2013（6）.

[2]邱小艷，唐 君.團體輔導在大學生心理健康教育課程中運用的實證研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2011（1）：115-117.