杜燕霞

一、理論基礎

1.多元智能理論

多元智能理論認為，人的智能是多元的，都有其獨特和優(yōu)勢的一面[1]。因此，在教育教學中，教師應該積極地從多方面了解學生，發(fā)現(xiàn)他們的特長，因材施教，為不同學生搭建展示自己風采的舞臺，展示他們的特長和優(yōu)點，采用多元化的評估模式，讓學生都有機會體驗成功的喜悅。

2.建構主義理論

建構主義認為教學是培養(yǎng)學生主體性的創(chuàng)造活動，因此，教學應重視學生原有的知識經(jīng)驗背景、社會歷史文化背景、動機以及情感態(tài)度等多種智力因素和非智力因素在認知學習過程中的綜合作用[2]。在以往的學習過程中，學生對事物已經(jīng)具有一定的認識，老師、同學對學生本身的評價，會使學生意識到自己的原認知與周圍人對自己的認知產(chǎn)生了或多或少的矛盾，學生必將對原認知進行修改或重建，從而產(chǎn)生新的認知。歐陽芬指出，建構主義的評價原則體現(xiàn)了評價內容的多樣化，即包括學生的情感態(tài)度、團隊合作、發(fā)展?jié)摿?、學習能力等方面。同時，她還認為評價的參與者除了教師之外，還可以是同伴和學生本身，即評價主體要多元化。

二、教學實驗與研究設計

1.研究對象

研究對象為筆者任教的三個非英語專業(yè)通用初級英語班的學生，高考成績低于110分（滿分150分），甚至超過一半學生在90分以下，對英語學習缺乏信心和興趣。

2.研究方法

本研究采用實證調研和問卷調查兩種形式，分別對來自麗水學院非英語專業(yè)通用初級英語班的134名學生進行調查，其中男生61人，占41.6%；女生73人，占58.4%。學生的年齡在18～19歲之間。發(fā)放問卷134份，收回134份，有效問卷125份。這些學生分別來自商學院、民族學院、工學院、教師教育學院、醫(yī)學院等不同的學院和管理，計算機信息技術、小教、幼教、建筑、土木工程、護理、口腔等不同專業(yè)。因此，他們的觀點基本能夠代表全校修通用英語類課程學生的觀點。經(jīng)過一個學期通用初級英語的學習，他們已經(jīng)了解了通用初級英語的教學方式和評估模式，也形成了自己的學習方法。

3.多元評估模式的構建與實施效果

近年來，在通用初級英語教學中一直嘗試對學生進行多元評估模式的探索，旨在提高學生學習的興趣、效果和學習能力。評估分為形成性評估和終結性評估，各占期末總評成績的50%。具體見下表：

這種評估模式采用定性和定量相結合的方式，評價方式多樣、主體多元、內容豐富，適合學生發(fā)展的實際。實施了一學期之后，學生的學習成績普遍有所提高，課堂氣氛活躍，學生參與度高，四級通過率達到40%，每個班級都有近50%的學生參加學校舉辦的各種英語競賽和培訓項目，在學校舉辦的英語演講、寫作比賽、閱讀競賽、微視頻比賽和全國大學生英語知識競賽（校區(qū)賽）中，有5名學生獲得二等獎，10多名學生獲得三等獎。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

為了解學生的學習情況和學生對多元評估模式的看法，抽取麗水學院非英語專業(yè)通用初級英語班的學生進行調查，以便了解多元評估模式的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，查漏補缺、逐步完善形成體系，促進學生奮發(fā)學習。

調查問卷結果顯示，有76.8%的學生對英語學習的興趣明顯提高，并且有一定的信心。80.0%的學生表示自己能夠積極參與課堂活動，完成課內任務。77.6%以上的學生認為，每天堅持課外自主學習對自己的英語水平提高有很大幫助，且有58.2%的學生能堅持每天都登陸英語學習網(wǎng)站進行自主學習。72.8%的學生認為英語總評成績應該考慮學生的原有水平。80.0%的學生認為學生的學習態(tài)度和平時表現(xiàn)應作為評價學生的重要指標。88.0%的學生認為自己應該參與評價自己和同伴的英語學習情況，同時希望教師采用多元評估方式對學習成績進行評價。84.8%的學生均認為現(xiàn)行的評估模式能夠增強他們學好英語的自信心，并表示對新的多元評估模式感到滿意。

通過上述分析，通用初級英語教學中，注重學生的學習過程，采用多元評估模式對學生英語學習確實有很大的促進作用，大部分學生對這種評估方式持肯定的態(tài)度。但是他們更相信教師的評價，認為教師的評價會更深刻、全面、專業(yè)。而對學生的評價越客觀，越有利于學生的發(fā)展。

三、思考與建議

通過調查分析，在對學生過程性評估中，教師的主導和監(jiān)督作用不容忽視。首先，教師要引導學生正確對待評估方式，評價不是目的，而是促進學生提高學習效果和學習能力的手段，要淡化分數(shù)意識，采用等級制度，引導學生客觀、公正地對待每一位學生。其次，教師要細化各個評估的量表，針對不同的內容要有不同的標準，讓學生深入了解各個評價標準，在互評和自評的過程中，只寫出學生表現(xiàn)的優(yōu)點和缺點，再由教師根據(jù)學生的評定給出一個客觀的成績。最后，教師要做好監(jiān)督，跟蹤評估過程，反饋評估信息，對評價客觀真實有效的學生給予鼓勵和表揚，甚至可以作為平時成績評定的一部分，避免評估方式流于形式。

參考文獻：

[1]沈玉順.現(xiàn)代教育評價[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京：北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）.