梁好
教研員作為教育教學的專業(yè)引領者,既有理論的高度,又有實踐的深度,為教育理論扎根實踐架起了橋梁,為教育實踐凝練思想編織了紐帶。因而,教研員的角色定位既不能等同于大學研究者,也不能等同于一線教師,而是要既有研究的能力,又有實踐的能力,既能站穩(wěn)講臺,又能將課堂歸納總結(jié),把脈問診,提煉概括,以理論的形式呈現(xiàn)出來。
一、教育的“大視野”
教研員是專業(yè)的教學研究者,只有以大的教育視野展望學科教育,才能走出學科教學本位的局限性,從教學轉(zhuǎn)向教育,從教材轉(zhuǎn)向課程,從考試轉(zhuǎn)向評價,順應時代的教育形勢,以及國際教育發(fā)展走向,以更全面、更客觀、更理性、更科學的態(tài)度對待學科教育,對待課堂教學。
教研員專業(yè)的“大視野”,一是要準確把握國家教育方針政策。將黨的教育方針、教育部門的法規(guī)文件、國家的課程標準,具體落實到實踐行動中來,將理論政策具體化、行動化、明晰化,以強有力的政策引導力,指導中小學教師貫徹落實黨的教育方針,踐行課程標準,推動課程改革,提高教育質(zhì)量。二是要具有宏觀的教學思維。應當跳出學科看教育,跳出課堂看課堂。立足“人”的教育,深刻思考學科課程在“立德樹人”中的價值取向,關注學科在推進“人”的全面發(fā)展過程中的重要作用。
二、素養(yǎng)的“大積淀”
教研員在工作學習中要不斷提高自我、完善自我、積淀自己,在不斷的教育教學實踐、教育教學研究過程中追求最好的自己,積淀自己的素養(yǎng)。
教研員素養(yǎng)的“大積淀”,一是要注重教育教學理論的積淀。工作的要求,需要教研員始終站在學科教學的前沿,把握學科的研究動態(tài)與改革走向,以理念引領改革,以思想引領行動。二是要注重教育教學實踐的積淀。教研員,既要能夠研究教學,又要能夠?qū)嵤┙虒W,不能因為工作環(huán)境的改革而脫離課堂、遠離課堂、退出課堂,要經(jīng)常性地“下水教學”,通過研究課、示范課等形式,呈現(xiàn)自己最新的教研成果,積淀自己的教育智慧,豐富自己的實踐經(jīng)驗。
三、教研的“大思考”
教而不研則淺,研而不教則空。教研員的主要使命與責任就是打通教學與研究的界限,實現(xiàn)教學與研究的無障礙結(jié)合,引領教師在實踐中開展教育教學研究,并利用教育教學研究,推進教育教學水平的提高。要實現(xiàn)教學與研究的深度融合,就需要通過思考,使教與研有機結(jié)合,深入推進。
教研的“大思考”,一是要具有系統(tǒng)觀。課堂教學不是孤立的,不能就課堂論課堂、就教學論教學,而是要放在學科教學系列,整體審視某一教學的價值與意義,要樹立系統(tǒng)全面的課堂教學研究觀。同時,還應跳出學科本位的思維,打通學科教育與全面育人的屏障,系統(tǒng)思考學科教學的走向,從而使課堂教學更加豐滿、更加科學、更具教育意義。二是要有學生觀。教研員不能僅僅關注教材、關注教師,更應將教研的落腳點放在學生身上,通過觀察學生來實施教育教學的深度思考,提煉指導區(qū)域教育教學改革的思想,以推進課堂教學質(zhì)量的全面提高。
四、人生的“大境界”
教研員同樣需要在教研過程中凈化心靈,追求教育理想,實現(xiàn)人生價值。
教研員人生的“大境界”,一是需要理性看待職業(yè)身份。教研員具有一定的行政權威與專業(yè)權威,對此,他們應當理性地認識自我,準確定位自己的角色,確立“服務教師”的理念,用自己的專業(yè)素養(yǎng),幫助教師改進教育教學,引領他們專業(yè)發(fā)展,在成就教師的同時成就自己的專業(yè)人生。二是需要將教研作為生命的追求。不僅要將教研作為一種工作,更要將教研作為終生的事業(yè),作為人生的狀態(tài)。在教研中,追求教育理想,在教研中實現(xiàn)人生價值,在教研中拓寬生命的長度與寬度。
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