顧立軍
很多老師經(jīng)常在公開課教學(xué)的課后評(píng)析與反思時(shí)感慨:“這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)很好,可就是學(xué)生不配合……”在這種語(yǔ)境中,課堂上學(xué)生似乎成了配合表演的“群眾演員”,教者成了一堂課的權(quán)威“指揮家”與“導(dǎo)演”,課堂成了“預(yù)導(dǎo)”與“接演”的表演舞臺(tái)。教師的引導(dǎo)變成了指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了表演。那么如何避免課堂教學(xué)中老師們出現(xiàn)這種尷尬呢?
一、 還原學(xué)生課堂主人的地位
無論設(shè)計(jì)怎樣精彩的環(huán)節(jié)、無論設(shè)定怎樣的教學(xué)目標(biāo),我們教師首先應(yīng)該端正自己的認(rèn)識(shí),意識(shí)到我們所組織的認(rèn)知活動(dòng)、設(shè)計(jì)的認(rèn)知環(huán)節(jié),都應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行構(gòu)思、選材、實(shí)施。我們一定要還原學(xué)生在每一堂課中的位置,即學(xué)生是一堂課的主人,我們所有教學(xué)活動(dòng)的開展、教學(xué)手段的運(yùn)用,都要本著讓學(xué)生受益出彩的意圖,切不可把學(xué)生當(dāng)成配合我們表演的“道具”,以免公開課淪為“作秀課”“精美課件展示課”,還原學(xué)習(xí)的本來面目。
二、 遵循兒童認(rèn)知規(guī)律組織課堂
學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的思維活動(dòng),要想讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下呈現(xiàn)出高潮迭起的認(rèn)知狀態(tài),那么在尊重兒童客觀認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上組織學(xué)生開展合理高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是首要前提。課堂教學(xué)中,學(xué)生為什么不愿意配合我們的“表演”?很大程度上是因?yàn)槲覀儧]有遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律來組織我們的課堂。比如,低齡兒童以客觀具體形象思維為主,教學(xué)活動(dòng)就要以圖為主、圖文結(jié)合、化“靜態(tài)”呈現(xiàn)為“動(dòng)態(tài)”呈現(xiàn)等多種貼合學(xué)生思維特點(diǎn)的方式進(jìn)行組織。另外,每一節(jié)課上學(xué)生的思維活動(dòng)都要經(jīng)歷由新奇到深思再到亢奮最后出現(xiàn)疲勞等幾個(gè)思維階段,教師只有在每一個(gè)思維階段設(shè)計(jì)和組織符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng),才能牢牢地把握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)權(quán),讓學(xué)生高度集中注意力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
三、 以兒童思維視角設(shè)計(jì)教學(xué)
“學(xué)生不配合”很大程度上在于我們教師準(zhǔn)備不足、教學(xué)預(yù)設(shè)不足,甚至主要原因在于我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)存在方向性的錯(cuò)誤。因此,我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)多轉(zhuǎn)換角色,多站在兒童的角度分析,多以兒童的思維視角觀察重點(diǎn)在哪里?難點(diǎn)在哪里?學(xué)生在哪些地方會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知卡頓?如何以兒童的思維水平來突破認(rèn)知過程中的“瓶頸”?只有帶著這一系列問題去構(gòu)思安排教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程,我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)才能受學(xué)生喜歡,才能切實(shí)幫助學(xué)生解決認(rèn)知過程中的難關(guān)。
四、 差異理論合理運(yùn)用
學(xué)習(xí)中,學(xué)生的差異無所不在,很多客觀存在的差異決定著同一個(gè)老師的課上,學(xué)生不可能都有同樣精彩的表現(xiàn)。因此,為讓學(xué)生在我們引導(dǎo)下呈現(xiàn)出理想的亢奮學(xué)習(xí)狀態(tài),我們不僅不能忽視學(xué)生客觀存在的各方面差異,而且還要合理運(yùn)用。比如,組織小組合作學(xué)習(xí),讓善于表達(dá)的學(xué)生幫助不善于表達(dá)的學(xué)生共同表述知識(shí)要點(diǎn);比如,可以讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生先說,讓不敢或暫時(shí)不會(huì)的學(xué)生模仿著說,比一比誰模仿得最好;比如設(shè)置不同程度的操作要求與思考梯度不同的練習(xí)內(nèi)容,讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)到基于自己水平上的成功與收獲;比如針對(duì)學(xué)生差異設(shè)立不同等級(jí)的評(píng)價(jià)制度,讓人人都努力思考才能獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)與表?yè)P(yáng);比如針對(duì)不同學(xué)習(xí)氛圍差異的班級(jí)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)預(yù)案與教學(xué)流程。只有切實(shí)考慮到了學(xué)生的客觀差異,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂調(diào)控才是真實(shí)靈動(dòng)的,才是有生命力的。
總而言之,學(xué)生是課堂的主人,他們的學(xué)習(xí)行為絕不是被動(dòng)地接受我們的“劇本”在“表演”。因此,我們教師應(yīng)該擺正心態(tài)、轉(zhuǎn)換角度,多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué),多放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展示自我,收獲成功。
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