徐學敏

《義務教育英語課程標準（2017年版）》中強調，小學英語課程應該順應學生認知規(guī)律，提供貼近學生生活、富有時代氣息的課程資源，促進學生綜合語言運用能力的提高。英語綜合能力的提高離不開足夠的語言輸入。英語閱讀能力是語言輸入的重要組成部分，是激發(fā)求知欲、感知世界、開發(fā)思維的重要途徑 [1]。而英語繪本以其生動、形象、直觀的圖文激活學生的感性思維，觸發(fā)頭腦中的語言和內容圖式，符合小學生的感知和思維發(fā)展規(guī)律，在視覺享受的同時產生情感共鳴，啟發(fā)學生智慧。筆者和課題組其他成員在閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段，通過資源選擇、內容呈現(xiàn)、教學活動和教學評價，構建基于小學英語繪本閱讀的“四位一體”有效教學策略（圖1）。現(xiàn)以牛津少兒《英語》第六單元Mood心情為話題，整合英語繪本《我的心像一座動物園》，說明小學英語繪本教學有效教學策略的運用。

一、 優(yōu)質與整合一體化

英語繪本種類繁多，“如何選擇繪本資源，協(xié)助教師拓寬教學資源”是有效開展教學的前提。運用優(yōu)質與整合一體化策略應滿足以下原則：循序漸進，逐步提高；豐富情感，滋潤心靈，完善人格；語言重復性高；整合教材資源，輔助教學。

以第六單元Mood心情為話題，為激發(fā)學生閱讀興趣，筆者選擇了《我的心像一座動物園》這本硬紙板書。該繪本由大小顏色不一的心形圖案組合，變換出20種不同的動物，很容易抓住學生的好奇心。此外小學生活潑好動，喜歡形象記憶，對色彩、形狀有初步的感知，有一定想象力和創(chuàng)造力，并且已經掌握了一定數(shù)量表示情緒的簡單英語詞匯，熟悉簡單動物的表述，但是還不擅長形象地表達自己的情感。

二、 語言認知情境化

在具體繪本閱讀教學實施過程中，教師要為學生搭建課堂教學和現(xiàn)實生活之間的語用學習通道，為學生創(chuàng)設真實的生活情境，以情帶情，活化教材、活化語言。幫助學生通過情境的導入完成語言的感知，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，最終實現(xiàn)知識意義的建構，從而調動學生的學習積極性，形成巨大的磁場效應。學生的情緒一旦被激發(fā)，就會轉化為內驅動力，主動學習、體驗、感知和交流，強化語言認知。

《我的心像一座動物園》教會學生形象地表達自己情感。教師采用多模態(tài)導入為學生創(chuàng)設真實的教學情境。首先利用封面導入，動物心形形狀的獅子頭像配合色彩鮮明的橘黃色，通過捕捉各種微妙的感受，用大膽的、充滿想象力的文字、圖片、形狀和顏色模態(tài)協(xié)同作用，構成符合兒童心理特征的封面構圖。此外，結合游戲導入，請運動智能突出的同學表演各種小情緒，并由語言智能突出的同學來猜出對應的各種情緒的英文表達。接著教師采用梯度提問方式：“你熟悉這些小動物嗎？他們?yōu)槭裁刺貏e？它們的心情是什么樣的？它們都是由什么形狀的圖案組成？”激發(fā)學生興趣，迅速走進這座特別的情緒動物園。

三、 語言技能綜合化

整體語言教學啟示我們語言學習中各項技能是相互影響的，任何一種技能的發(fā)展都能調動其他感官，從而激發(fā)其協(xié)調均衡發(fā)展。只有把語言學習作為一個整體來認知，才能促進語言綜合技能的發(fā)展[2]。作為語言學習的啟發(fā)者，教師要為學生創(chuàng)造多模態(tài)語言環(huán)境，促進語言技能的綜合發(fā)展。

筆者推薦使用當前國際上較為流行的全身反應教學法，這是由美國加州心理學教授James Asher提出的。在兒童語言學習初期，他提倡通過大量語言重復，配合肢體動作互動，給小學生營造真實的閱讀情境，讓他們在表演、兒歌、英文歌曲伴唱、看圖說話、連環(huán)畫續(xù)寫、模仿、游戲等重復的活動中提高興趣，加深記憶，使理解錯位最小化，緩解內心的焦慮情感，像嬰幼兒學習母語一樣在輕松的氛圍中完成語言的輸入和輸出，最終習得第二語言[3]。由于全身反應教學法符合兒童的年齡和心理特征，在喚醒學生英語學習欲望，激發(fā)學生的學習動機方面有一定的促進作用[4]。具體做法如下。

1.圖片環(huán)游

英語繪本將零散的語言知識點用吸引人的故事情節(jié)貫穿起來，教師通過圖片、游戲、歌曲等形式激發(fā)學生興趣；再通過介紹繪本的封面、扉頁和標題加深學生對內容的感知；接著教師利用繪本的不同階段采用階梯提問方式，帶領學生了解繪本的故事情節(jié)；最后為學生創(chuàng)設不同情境，通過續(xù)寫、表演、分享的方式改編故事，提高創(chuàng)新性思維。

在《我的心像一座動物園》的教學活動中，教師示范閱讀，通過一個個饒有趣味的動物情緒呈現(xiàn)，帶領學生遨游在動物的海洋。當講解到代表情緒的形容詞時，教師通過直觀表演或者利用游戲“拷貝不走樣”的形式和學生互動，最后一人把他看到的動作表演出來，并用英語表達出來。教師在教學中采用肢體語言配合游戲的形式活躍課堂氣氛，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

2.閱讀圈

建立以學生為中心的開放式合作探究學習模式，利用“閱讀圈”這種交互式模式開展英語繪本閱讀有助于提高學生對文本的理解力，促進英語語言綜合應用能力的提高。學生的主要任務為“明確主題—資料搜集—協(xié)作討論—成果展示”。教師在整個教學過程中主要起到腳手架的作用，為學生選擇素材，協(xié)助學生完成合作探究，點評學生成果。

在《我的心像一座動物園》這本繪本閱讀教學中，教師組織學生選擇自己喜歡的動物進行角色扮演或串燒，然后圍繞動物的情緒展開聯(lián)想，編寫故事，逐漸推進學生英語閱讀的積極體驗，從而把教材內容轉換為有聲有色的故事表演展示，每個學生在活動中克服畏難情緒，發(fā)揮其優(yōu)勢智能，獲得成功體驗，進一步提高英語語言綜合技能。

3.學做一體

美國著名心理學家加德納提出的多元智能理論中把人類智能分為語言、邏輯、音樂、視覺、運動、人際交往、自省、自然觀察八大智能體系[5]。每個人的智能發(fā)展不均衡，英語教學也應該擺脫傳統(tǒng)教學只關注智力智能發(fā)展的局限，尊重并發(fā)揮學生多元智能特點，通過學做一體手段，利用優(yōu)勢智能帶動弱勢智能的開發(fā)。

繪本《我的心像一座動物園》教會學生用不同的色彩代表自己的心情。教師帶領學生讀完繪本之后可以引導學生找出繪本中情緒及其對應顏色，并通過配對練習來鞏固。此外，在該繪本中20種動物都是由大大小小的心形圖案組成，教師可以讓學生動手設計、剪出各種心形圖案的動物，然后分別給動物涂上相應的情緒色彩。教師還可以啟發(fā)學生課后思考這個不變的心形還能變成什么動物？交流展示設計不僅發(fā)揮了學生的學做一體化能力，增加了學生之間的分享體驗，而且加深了對繪本的理解。

四、 教學評價多元化

為了檢驗學生的閱讀效果，教師給每位學生建立電子學習檔案。檔案圍繞英語繪本閱讀興趣、閱讀技能、英語語言知識和情感認知制定出相應的維度和標準，同時采取形成性評價和終結性評價相結合，自評、互評、教師評定相結合，充分實現(xiàn)多樣化評價的激勵機制。

教師圍繞“四位一體”有效教學策略框架中的語言、技能和情感三大教學目標制定多元化評價維度。英語語言知識：鞏固基本的語法知識陳述句，能仿照繪本中反復出現(xiàn)的句型造句；閱讀技能：根據(jù)繪本封面、扉頁、題目對繪本內容的預測，掌握繪本故事主要內容，能夠進行故事改編；情感認知和體驗：激發(fā)情感體驗，和作者產生情感共鳴。評價方式多元化，可以是教師評價、學生自評、學生互評和家長評價相結合。教師在教學過程中評價方式也可以多樣化，可以是口頭表述性評語，也可以用貼紙的方式激勵學生內在動力，還可以利用多模態(tài)元素激發(fā)學生潛能。例如在情緒體驗課中可以采用打豆豆的形式消除消極情緒作為教學評價，小組回答問題正確或表現(xiàn)突出，可以把代表消極情緒詞的豆豆打掉，每打掉一個消極情緒豆就會有一個積極情緒豆出現(xiàn)，最后以積極情緒豆最多的小組勝出。

英語繪本這種“繪聲繪色”的閱讀形式，有利于學生英語閱讀興趣的提高、英語綜合應用能力的提升及情感的真實體驗。因此，筆者提出構建基于小學英語繪本閱讀的“四位一體”有效教學策略框架，并運用于具體的教學實踐中。鑒于小學英語繪本閱讀的特殊性和獨特性，對有效教學策略的研究是一個長期而又艱巨的任務，下一步研究將圍繞實證數(shù)據(jù)展開深入、全面的探討。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011 年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 鄭野. 以閱讀教學提高小學生英語學習興趣[J].中國教育學刊，2016（S2）.

[3] 陳力.外語教學法的“后方法”時代[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2009（03）.

[4] 郭小純.TPR教學法與我國的英語教學[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2009（03）.

[5] 楊柳. 多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學研究[J].宜春學院學報，2017，39（05）.

[責任編輯：陳國慶]