路蓓蓓

[摘 要]基于信息技術(shù)的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學生為中心的、結(jié)合了信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，其應用策略如下：設(shè)計輔助資料，開展課前學習；總結(jié)學生問題，進行課堂互動；創(chuàng)新評價體系，完善課后評價。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0036-02

基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將信息技術(shù)融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中，讓學生的學習主動性得到了很大的提升。以下筆者結(jié)合具體的教學實例，對其在高中英語課堂中的運用進行分析。

一、基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將傳統(tǒng)學習過程進行翻轉(zhuǎn)，改變了傳統(tǒng)課堂上的教師與學生的關(guān)系，讓學生真正成為課堂的中心。翻轉(zhuǎn)課堂最初出現(xiàn)于美國，美國的學者將其應用于經(jīng)濟學的教學當中，取得了不錯的成績。翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學生在課堂上的主體地位，同時不受課程學時的限制，打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制。如今，信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓各種電子設(shè)備成為學生日常使用較多的物品，學生對于相應的軟件和技術(shù)都有了一定的熟悉度。教師可以借助相關(guān)的平臺和軟件改進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改進，借助信息技術(shù)的平臺，讓學生與教師之間的互動更便捷，學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺打破了孤立的學習模式，可以與同學之間進行互動交流，教師也可以隨時進行指導。

二、 基于信息技術(shù)的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用

筆者對本校的英語教師進行問卷調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的教師愿意嘗試此種教學模式。下面筆者結(jié)合牛津譯林版高中英語必修三Unit 3 Back to the past闡述該教學模式的應用。

1.設(shè)計輔助資料，促進課前學習

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生的自主學習環(huán)節(jié)尤為重要。教師需要在課堂開始之前，在相關(guān)平臺上注冊創(chuàng)建自己的班級，讓學生加入班級之中。隨后教師制作好微視頻和導學案，上傳至相關(guān)平臺，學生在英語課堂開始之前，需要在平臺上觀看視頻，同時根據(jù)導學案完成相關(guān)的學習任務，并且在平臺上進行打卡。教師可以在平臺上留下相關(guān)的檢測習題，來檢查學生的學習情況。教師在后臺收集數(shù)據(jù)，了解學生的學習情況，同時學生可以借助平臺的討論區(qū)，與同學、老師進行交流。

例如在本單元的整個教學過程中，使用到了基礎(chǔ)教學中心網(wǎng)絡(luò)教學平臺，該平臺利用網(wǎng)絡(luò)化的手段為教師和學生提供了一個交互的環(huán)境。教師在課堂開始之前，首先注冊帳號，進入平臺，創(chuàng)建自己的班級，讓學生加入班級之中。本單元的教學需要讓學生了解人類燦爛的文明，同時掌握有關(guān)人類文明的詞匯。教師制作了三段微視頻，學生可以在每節(jié)課開始之前選擇與該節(jié)課相關(guān)的視頻進行學習。第一段是有關(guān)古代建筑的短片，讓學生通過影音資料直觀感受人類古代文明，使學生對單元主題產(chǎn)生濃厚的興趣。第二段視頻則以單詞教學為主，教師使用圖片展示新單詞，同時配以講解，例如decorate（裝飾）、educate（教育）、remain（保持）、wooden（木制的）……第三段視頻則以閱讀教學和語法教學為主，講授本單元的主謂一致語法知識。學生在觀看完三段微視頻之后，需要完成教師上傳的作業(yè)，檢查的內(nèi)容包括單詞的發(fā)音、拼寫，朗誦并復述本單元的閱讀課文，完成閱讀相關(guān)問題及語法知識填空題。例如：E-mail， as well as telephones， （is playing/have played/ are playing/play）an important part in daily communication.學生通過平臺提供的接口，完成音頻的上傳。教師在收到學生提交的作業(yè)之后，可以了解學生的問題，并且給出指導，同時學生可以通過平臺上的社區(qū)提出自己的問題。

學生在課堂開始之前獨立觀看視頻，這樣的形式讓學生可以充分練習發(fā)音，跟隨視頻反復進行學習。平臺的引入讓學生的學習變得有目的、有組織。教師通過分析在平臺后臺收集到的數(shù)據(jù)，可以更好地開展后續(xù)的課堂教學。

2.總結(jié)學生問題，進行課堂互動

學生在課堂開始之前，通過平臺上的資源進行了學習，教師也收集到了相關(guān)的數(shù)據(jù)，這樣可以節(jié)約有限的英語課堂時間。教師的課堂教學應該分兩部分來開展：第一部分是針對學生課前學習中出現(xiàn)的問題，進行有針對性的指導，就學生在自主學習過程中反饋出來的重難點進行歸納講解，給出指導；第二部分是開展任務式的教學，針對學生暴露出來的問題，結(jié)合教學目標，設(shè)計學習任務，并且讓學生分組完成任務、進行匯報。

例如在本單元的語法面授教學過程中，教師仔細分析了學生提交的作業(yè)以及平臺交流區(qū)中學生反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)本單元語法知識中，學生對于下面幾個詞組引出的成分的主謂一致容易弄錯：as well as、rather than、分數(shù)或百分數(shù)+介詞of+名詞。教師針對這些問題，首先結(jié)合例句對這幾個詞組進行辨析，隨后對語法知識進行總結(jié)，告訴學生主謂一致需要遵循語法一致原則、意義一致原則、就近原則，然后對于幾種特殊的情況進行總結(jié)，例如as well as、rather than、like、except等用于引起一個附加的成分，謂語動詞的形式不受附加成分的影響，與前面的主語一致。隨后教師在平臺上給出相應的習題，供學生練習鞏固。教師給出一個課堂討論任務：Is it useful for people to study from the past？ Why or why not？要求學生盡可能使用到主謂一致結(jié)構(gòu)。學生根據(jù)任務開展分組討論，同時可以使用平臺彈幕功能實時與教師進行互動交流。討論結(jié)束之后，請一到兩組學生上臺進行匯報。

前面的針對性總結(jié)指導幫助學生掃除了自主學習過程中出現(xiàn)的問題，讓課堂變得高效。后面的任務式分組討論，讓學生在分組協(xié)作的過程中深入理解文章內(nèi)涵，促使學生真正運用英語進行思想交流。

3.創(chuàng)新評價體系，完善課后評價

基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，評價方式上也應該有相應的創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師是學生學習過程中的引導者和學習效果的評估者，在學生完成任務后，教師對學生的能力要做出科學的評價。教師應該重視對學生的形成性評價，開展多維度的評價，包括對學生自主學習效果、課堂活動參與度、綜合語言應用能力的評價，以及小組之間的互評和個人評價。

例如在本單元的教學中，教師將評價分為兩個部分來完成：第一個部分是在課前學習完成之后。學生完成了平臺上的作業(yè)之后，需要在平臺相應的位置寫上對自己自主學習過程的評價，包括給自己的整體學習效果打出幾顆星，寫下對自己的評語和以后的改進方向。教師在批改學生的作業(yè)之后，給出相應的分數(shù)。第二部分的評價則是在課堂教學結(jié)束之后。學生需要在平臺上完成教師留下的習題，這些習題是根據(jù)課堂總結(jié)的重難點進行設(shè)置的，隨后學生需要在平臺上對自己和自己小組的成員進行評價，教師再綜合學生的評價和習題完成情況給出一個綜合評價，提交至平臺。學生可以看到自己的整體表現(xiàn)，督促自己不斷改進。

這樣的評價方式讓傳統(tǒng)的“唯分最尊”的評價成為過去，借助信息技術(shù)平臺，學生可以查看到個性化的評價，這個評價只針對自己的表現(xiàn)，學生還可以從他人的視角看清自己，從而改進自己做得不好的地方，加強自己的優(yōu)點。

總而言之，基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢發(fā)揮至最大。該教學模式對于教師制作視頻、使用計算機技術(shù)的能力提出了新的要求，需要教師不斷努力提升自己，使課堂更加高效。

（責任編輯 周侯辰）