唐永頊

[摘 要]詩歌鑒賞在高考語文卷中向來是一個(gè)重要的考查內(nèi)容。其旨不僅在于古詩詞知識(shí)的考查，還在于借助古詩詞中古人們的智慧與思想來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同時(shí)更是一種對中國古典文化的傳承。然而在高考的背景之下，語文課堂中的詩歌鑒賞教學(xué)卻舉步維艱，主要存在著考試本位、以“考”為綱，教材本位、以“本”為準(zhǔn)等問題。

[關(guān)鍵詞]高考；詩歌鑒賞；教學(xué)；問題

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0020-02

詩歌鑒賞在高考語文卷中向來是一個(gè)重要的考查內(nèi)容。高考語文卷雖然歷經(jīng)了多次改革調(diào)整，不少的題型都有了不同程度的變化，但是詩歌鑒賞題依舊出現(xiàn)在歷年的高考語文卷中，而且其賦分值越來越大。以全國卷為例，其由2004年的6分逐漸增加到后來的11分。同時(shí)在考查的形式上，變原有的“主觀題”題型為“主觀題加選擇題”混合題型，考查也越發(fā)向“細(xì)度”和“深度”兩個(gè)維度延伸。而就主觀題的題設(shè)而言，設(shè)定更為靈活，例如類似2013年全國卷Ⅱ中“這首詠梅詩中，作者是用什么手法來表現(xiàn)梅花的？請簡要分析”的題設(shè)，日漸從往后的高考語文卷中淡出，而類似于2015年全國卷Ⅱ“古人認(rèn)為這首詩的頷聯(lián)‘乃晚唐巧句，請指出這一聯(lián)巧在哪里”的題設(shè)開始興起，相較于之前直接、程式化的題設(shè)，新的題設(shè)變得更加的靈活、多變，這種變化折射出時(shí)下語文高考對考生的古詩詞綜合鑒賞能力提出了更高的要求。在這樣的大背景下，我們不難發(fā)現(xiàn)我們目前的詩歌鑒賞教學(xué)其實(shí)存在著不少亟待解決的問題。下文將主要從詩歌鑒賞教學(xué)“教”與“材”的角度來分析時(shí)下詩歌鑒賞教學(xué)中存在的問題。

一、考試本位，以“考”為綱

目前絕大多數(shù)學(xué)校的高考詩歌鑒賞備考都是參照2015年教育部考試中心頒布的《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，該大綱中指出詩歌鑒賞的考試范圍為：1.鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧。2.評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。從考綱確定到現(xiàn)在，甚至再到未來的一段時(shí)間里，高考詩歌鑒賞的考查角度是不會(huì)有太大變化的。高考作為一場意義重大的選拔性考試，一線教師和學(xué)生都頂著分?jǐn)?shù)的壓力，這就使教師把更多的精力放在對于考綱和考題的研究上。怎樣考，怎樣答，怎樣才能得高分，這些成了時(shí)下詩歌鑒賞的“至高追求”。

在這種思維引導(dǎo)之下，很多所謂的詩歌鑒賞答題模式被一線教師總結(jié)摸索出來。而當(dāng)下高中階段的詩歌鑒賞教學(xué)可大致分為兩大模塊，即課內(nèi)古詩詞教學(xué)和高考古詩詞鑒賞備考，其原本應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一，但為了能夠取得更理想的成績，一線教師往往會(huì)從高中課內(nèi)古詩詞教學(xué)伊始就加上了高考的印記，依照考綱考點(diǎn)要求去解讀古詩詞，并有針對性地開展有關(guān)題型、答題模式的訓(xùn)練。尤其是到了高三一輪復(fù)習(xí)階段，詩歌鑒賞教學(xué)基本上是圍繞“形象、技巧、語言、情感”四大方面展開復(fù)習(xí)，教師會(huì)帶領(lǐng)著學(xué)生從讀題到破題再到答題，分門別類地對詩歌鑒賞做系統(tǒng)化的備考，程式化的答題模式和針對性的題型訓(xùn)練看上去好像確實(shí)可以讓學(xué)生多拿分，但這其實(shí)忽略了考綱和高考的本質(zhì)要求，即提高學(xué)生的審美鑒賞能力。這種應(yīng)試的課堂教學(xué)，其程式化、固化的解讀與機(jī)械的訓(xùn)練破壞了古詩詞本身的人文性與整體性，如王曉春老師所說：“在素質(zhì)教育的理念中，考試是為了學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則相反，學(xué)習(xí)是為了考試。善于應(yīng)試未必是缺點(diǎn)，只會(huì)考試，沒有實(shí)際能力就是缺點(diǎn)了。”到頭來學(xué)生其實(shí)是很難真正讀得懂古詩詞的，這時(shí)候?qū)W生縱有一身的解題技巧也無從下手了。因此在詩歌鑒賞教學(xué)中，我們的確應(yīng)該承認(rèn)詩歌鑒賞是選拔性考試中的重要一環(huán)，但是我們更不應(yīng)忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞之時(shí)綜合鑒賞能力的養(yǎng)成，不然，豈不是本末倒置了么？

二、教材本位，以“本”為準(zhǔn)

在非高三備考的時(shí)間里，高中階段的古詩詞教學(xué)主要是圍繞著課本內(nèi)容展開的，而縱觀課本選取的中國古代詩詞篇目，可知其內(nèi)容占比并不低，除必修一、五未專門設(shè)立古詩詞單元外，必修二、三、四均設(shè)有必讀的古詩詞單元，另外選修本《中國古代詩歌散文選》中還有三大單元圍繞古詩詞而設(shè)立，高中語文教材累計(jì)選取古詩詞52篇，分別取自27位不同的詩人。但在很多的一線教學(xué)課堂中，教師們對這些教學(xué)材料的處理并不樂觀。

從解讀上來說，一線教師對課內(nèi)詩詞的處理更多的是就“詩”說“詩”，照本宣科，程式化、碎片化解讀，大多數(shù)古詩詞鑒賞課的流程其實(shí)都是大同小異的，無外乎導(dǎo)、析、讀、練四大基本環(huán)節(jié)。以杜甫的《登高》教學(xué)為例，首先是導(dǎo)入作者、背景，其次是破題，然后是逐字逐句分析詩正文，再者就是吟誦感悟，最后是升華針對訓(xùn)練，整個(gè)流程下來，考點(diǎn)的確是得到了很好的貫徹，但學(xué)生是否真的讀懂了詩歌？就教材教輔所提供的作者資料和時(shí)代背景，能否讓學(xué)生充分地了解杜甫，理解他寫下登高時(shí)的愁苦和無奈？教師是可以把“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的每一字句都分析得入肌入理，更可以用優(yōu)美的散文白話轉(zhuǎn)述出來，但是卻難以讓學(xué)生對此時(shí)的杜甫感同身受，學(xué)生到頭來只記得這是杜甫的名篇，而杜甫的悲之深、之切、之痛在哪？所以說單一以課本教材為主的教學(xué)，不作延伸、拓展，勢必會(huì)造成古詩詞教學(xué)的單調(diào)和粗淺，甚至有的學(xué)生會(huì)在脫離必要延展的前提下產(chǎn)生望文生義的誤讀。

另外，就教學(xué)內(nèi)容的編排而言，人教版必修與選修的古詩詞教材編排是比較松散的，沒有太多的目的性，哪怕是選修《中國古代詩歌散文選》中的三個(gè)專題——“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”“因聲求氣，吟詠詩韻”，且不說這三個(gè)單元專題設(shè)置上的重復(fù)，其各個(gè)單元下屬的詩篇的選擇也沒有太多的合理性可言，因此需要一線教師花心思將教材內(nèi)容進(jìn)行一定意義上的重組，進(jìn)行類型化的詩歌鑒賞教學(xué)，諸如以人物劃分或者以題材劃分，這樣才有利于學(xué)生對某一詩人、某一題材進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。若教師缺乏這種整合意識(shí)，按照課本教材原有的順序依次推進(jìn)，就很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合鑒賞能力。

綜合如上的兩點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高中階段的詩歌鑒賞教學(xué)要想真正取得效果，是絕不能單以成績論英雄的，還很考究一線教師對于教材進(jìn)行重新編排、處理的能力，而這種能力又關(guān)系到一線教師核心專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的問題，所以說古詩詞的教學(xué)，不應(yīng)只關(guān)注古代文學(xué)常識(shí)或者考試答題的問題，還應(yīng)著眼于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，任重而道遠(yuǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王曉春.課堂管理，會(huì)者不難[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[2] 趙靜宇，張開.高考語文古代詩歌鑒賞試題現(xiàn)存問題分析[J].上海教育評估研宄，2013（1）：51-55.

[3] 陳業(yè)桃.中學(xué)古典詩詞誦讀教學(xué)的偏誤與矯正[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2003.

（責(zé)任編輯 周侯辰）