朱宗乾， 閆 彤

(西安理工大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，西安 710054)

0 引 言

近年來(lái)，情景模擬教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外許多高校的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)中得到了推廣應(yīng)用，并取得了明顯的教學(xué)效果[1]。情景模擬教學(xué)法的核心就是角色扮演，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，教師與學(xué)生的角色定位發(fā)生了巨大變化。教學(xué)實(shí)踐表明采用情景模擬教學(xué)法能否帶來(lái)良好的教學(xué)效果，與師生的角色參與模式有密切關(guān)系[2]。科學(xué)定位師生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色參與模式是情景模擬教學(xué)順利實(shí)施并取得預(yù)期效果的重要前提和保證。因此，深入探討情景模擬教學(xué)中師生各種有效的角色參與模式，明確教師與學(xué)生的角色定位，對(duì)提高學(xué)生的管理技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

有關(guān)情景模擬教學(xué)中師生參與模式與角色定位，已有一些學(xué)者展開(kāi)了初步的探討。其中有關(guān)教學(xué)參與模式問(wèn)題，李澤群等[3]提出學(xué)生主體參與教學(xué)已成為了教學(xué)改革的最重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也要重視教師的主導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性；張燁等[4]針對(duì)課堂參與行為，提出應(yīng)改進(jìn)課堂參與模式，多開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和師生互動(dòng)活動(dòng)；Zhu等[5]指出在情景模擬教學(xué)中學(xué)生總處于主角地位，同時(shí)要求教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、模擬程度和反思需要，為學(xué)生提供更好的教學(xué)協(xié)助和支持。另外，有關(guān)情景模擬教學(xué)中的角色定位問(wèn)題，華洪珍[6]指出在情景模擬教學(xué)中教師的角色定位表現(xiàn)為4個(gè)方面：指導(dǎo)者、導(dǎo)演、催化劑與備用信息庫(kù)；周斌等[7]分析了教師的角色轉(zhuǎn)化，認(rèn)為教師角色由“主演”向“導(dǎo)演”“講授者”向“引導(dǎo)者”“教學(xué)者”向“探索者”“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，能更好地滿足信息時(shí)代模擬教學(xué)的要求；司林波[2]提出在情景模擬教學(xué)中，教師是案例的提供者、教學(xué)規(guī)程的設(shè)計(jì)者，是案例教學(xué)實(shí)施中的控制者、傾聽(tīng)者、溝通者和引導(dǎo)者，還是案例教學(xué)效果的總結(jié)和反饋者；劉雪明[8]研究認(rèn)為學(xué)生在模擬活動(dòng)中既是團(tuán)隊(duì)成員又扮演著各自的角色，并提出師生的相互關(guān)系、學(xué)生參與程度以及表演水平會(huì)直接影響情景模擬教學(xué)的效果；劉佳[1]則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、師生共同推進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的卷入度；殷群[9]認(rèn)為在情景模擬教學(xué)法中，教師作為組織者、講授者、參與者和協(xié)作者，其地位和作用發(fā)生了深刻變化，并提出應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)參與的管理工作；Mikkelsen等[10]指出教師的角色對(duì)于教學(xué)策略有重要影響，教師應(yīng)不斷提高自身能力，處理好教與學(xué)的關(guān)系，其在模擬中的角色作用至關(guān)重要。

顯然，前期研究主要側(cè)重于對(duì)情景模擬教學(xué)應(yīng)用中教師角色定位的分析與討論，為師生多角色參與模式的研究提供了重要的參考思路。但前期研究存在以下不足：①研究?jī)H著重于對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)換分析，而對(duì)于學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換與角色定位未做深入探討；②由于在情景模擬的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間還存在著各種不同的交流和互動(dòng)，形成了多樣化的角色參與模式與互動(dòng)模式，但目前還缺乏對(duì)其展開(kāi)系統(tǒng)性研究。針對(duì)上述問(wèn)題，本文欲對(duì)情景模擬教學(xué)中師生角色參與模式展開(kāi)系統(tǒng)性研究，為情景模擬教學(xué)法的深化應(yīng)用提供理論依據(jù)。

1 角色參與模式設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)

角色參與模式是指在情景模擬教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種獨(dú)立的師生情景互動(dòng)教學(xué)任務(wù)形式，讓學(xué)生借助角色扮演，增強(qiáng)其角色責(zé)任意識(shí)，激發(fā)角色認(rèn)知能力和自主構(gòu)建知識(shí)能力，同時(shí)，又能使教師在模擬教學(xué)中為學(xué)生提供有效指導(dǎo)的一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)參與形式。角色參與模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是需要以相關(guān)教學(xué)理論為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義理論[11]較好地說(shuō)明了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，其主要觀點(diǎn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲取其他人的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，同時(shí)，也不能忽視教師的作用，教師是知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。布魯納的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)理論[12]同樣為研究提供了理論指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)法的實(shí)質(zhì)是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認(rèn)知事物、理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論及規(guī)律性知識(shí)，并發(fā)掘他們“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力。同樣，人本主義心理學(xué)理論[13]強(qiáng)調(diào)人的因素和教學(xué)過(guò)程的重心是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中，至關(guān)重要的是幫助學(xué)生獲得知識(shí)、信息和個(gè)人成長(zhǎng)，使他們有能力更加建設(shè)性地應(yīng)對(duì)“現(xiàn)實(shí)世界”。而這不是憑借教師對(duì)知識(shí)的傳授就能簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)的。

2 師生角色參與模式設(shè)計(jì)

現(xiàn)以企業(yè)管理課程為例，探討情景模擬類(lèi)課程中多角色參與模式。企業(yè)管理綜合情景模擬課程是以經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，利用情景模擬教學(xué)法，圍繞企業(yè)各管理職能和業(yè)務(wù)活動(dòng)，以角色扮演形式在設(shè)置的情景中開(kāi)展管理業(yè)務(wù)模擬的一門(mén)實(shí)訓(xùn)型教學(xué)課程[14-15]。該課程內(nèi)容的綜合性和知識(shí)點(diǎn)的廣泛性，以及客觀存在的諸多可模擬的管理者角色，使課程在角色參與模式創(chuàng)新中有較大的發(fā)揮余地。

情景模擬教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，是課堂真正的主角；教師的核心作用在于凸顯學(xué)生在模擬中的主體性，并根據(jù)學(xué)生的具體需求提供相應(yīng)的支持和幫助。依據(jù)前述教學(xué)理論，在多年教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上，結(jié)合師生在情景模擬教學(xué)中所起的不同重要作用以及互動(dòng)關(guān)系類(lèi)別，將角色參與模式劃分為3類(lèi)：學(xué)生主體參與模式、教師主導(dǎo)參與模式、師生互動(dòng)參與模式。通過(guò)對(duì)3種參與模式的進(jìn)一步細(xì)化，形成了師生角色參與模式創(chuàng)新體系圖(見(jiàn)圖1)。

圖1 企業(yè)管理情景模擬課程角色參與模式創(chuàng)新體系圖

表2 以教師為主導(dǎo)的角色參與模式分類(lèi)表

針對(duì)提出的各類(lèi)參與模式，進(jìn)一步對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了系統(tǒng)性界定和描述，并結(jié)合課程給出各參與模式對(duì)應(yīng)的典型模擬活動(dòng)，結(jié)果如表1～3所示。

3 各類(lèi)參與模式中的師生角色定位

教師與學(xué)生是情景模擬教學(xué)的參與主體，他們的相互關(guān)系影響著情景模擬教學(xué)的開(kāi)展及其效果。大部分高校教師偏重于理論灌輸、知識(shí)傳授和疑難解答的傳統(tǒng)角色，而在情景模擬教學(xué)中師生角色的定位和作用都發(fā)生了深刻的變化。學(xué)生從聽(tīng)、寫(xiě)、記、答的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c課堂、扮演角色、展示自我的主動(dòng)局面，在課堂中傳遞更多的信息；教師則不要求過(guò)多干涉學(xué)生的實(shí)踐操作，但在擬前設(shè)計(jì)、課程進(jìn)度、角色扮演及最終評(píng)價(jià)等方面都起到了關(guān)鍵作用，相當(dāng)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總導(dǎo)演，學(xué)生們充當(dāng)演員。在不同參與模式中，師生均扮演著不同的角色，有其相應(yīng)的角色定位。為此，結(jié)合課程實(shí)踐，探討了各類(lèi)角色參與模式與師生角色定位的關(guān)系，研究結(jié)果如表4～6所示。

表6 師生互動(dòng)參與模式與師生角色定位關(guān)系表

4 結(jié) 語(yǔ)

本文針對(duì)師生角色參與模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從理論上進(jìn)一步充實(shí)和完善了情景模擬教學(xué)法，對(duì)師生在情景模擬中的角色提出了更加全面的定位。研究成果充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體，以應(yīng)用能力訓(xùn)練為導(dǎo)向，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和管理技能。