李艷蘋　李卓

【摘要】幼兒園科學(xué)教育要求幼兒能夠在科學(xué)探索中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)和解決生活中的真實(shí)問題，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成科學(xué)概念，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文詳細(xì)觀察記錄了幼兒園一次科學(xué)教育活動，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探索流于形式，目標(biāo)設(shè)定不適宜、探索材料投放不合理、缺乏啟發(fā)性問題、實(shí)驗(yàn)記錄表面化等問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒園科學(xué) 科學(xué)探索 深度學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】本文系湖北師范大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《實(shí)踐取向的<學(xué)前兒童科學(xué)教育>課程設(shè)計研究》階段性研究成果。

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0252-01

一、引言

幼兒是天生的科學(xué)家，他們從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過簡單的探索獲得周圍世界的知識，這種探索的本質(zhì)與科學(xué)家的探索一致，所不同的是科學(xué)家的探索基于形式邏輯，而幼兒的探索則基于動作邏輯。幼兒園科學(xué)教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)，以及提出問題、尋找答案的探索過程[1]。

幼兒園科學(xué)教育是一種鼓勵幼兒主動參與體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并最終形成科學(xué)概念的深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中幼兒表現(xiàn)出來的好奇心、學(xué)習(xí)興趣、積極性、專注力、意志力，在解決問題中敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造、善于總結(jié)與反思等品質(zhì)都是幼兒深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

二、個案選取

幼兒園階段的科學(xué)探究活動在科學(xué)教育集體活動、區(qū)角活動、與大自然親密相處的戶外活動、其他教育活動甚至幼兒的日常生活、游戲中均可體現(xiàn)。當(dāng)前幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的方式仍以集體教學(xué)活動為主，因此本研究隨機(jī)選取了黃石市一個幼兒園大班的集體科學(xué)教育活動《好玩的磁鐵》，采用非參與式觀察，完整記錄了本次活動過程，重點(diǎn)關(guān)注了幼兒的深度學(xué)習(xí)情況，從好奇與興趣、主動性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與想象、總結(jié)與反思五個方面解讀幼兒深度學(xué)習(xí)的程度。以下簡要記錄整合了教師的教案文本和教學(xué)過程。

1.活動目標(biāo)：喜歡參加科學(xué)活動，愿意大膽動手實(shí)驗(yàn)；感知磁鐵吸鐵的現(xiàn)象，知道磁鐵能吸鐵，并認(rèn)識各種不同類型的材料；學(xué)會記錄自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，能夠和老師同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。

2.活動準(zhǔn)備：①鐵釘、積木、塑料玩具、花布、橡皮泥和磁鐵若干；②記錄表（每個幼兒一張）。

3.活動過程：

①材料投放：活動開始之前，教師給每個桌子上都投放一份材料包。

②提問導(dǎo)入：教師：小朋友們，桌子上的這些材料你們都認(rèn)識哪些？那么小朋友們知不知道，磁鐵為什么要叫磁鐵呢？下面讓我們用實(shí)驗(yàn)來回答這個問題。

③教師示范：教師拿磁鐵、鐵釘和積木，為幼兒演示磁鐵能夠吸引鐵釘?shù)荒芪e木，并在記錄表的相應(yīng)位置分別打了“√”和“X”，把記錄表展示給幼兒看。

④幼兒操作：幼兒嘗試著用磁鐵一次吸引兩種不同的材料，某幼兒無意中發(fā)現(xiàn)磁鐵隔著布料也能吸引鐵釘，但由于時間原因教師叫停了他的實(shí)驗(yàn)。大多數(shù)幼兒都完成實(shí)驗(yàn)，但是記錄表填寫錯誤較多。

⑤結(jié)束：教師用簡單總結(jié)，組織幼兒收拾材料，活動結(jié)束。

三、結(jié)果分析

1.目標(biāo)制定不符合大班幼兒的探究需求，使幼兒無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

活動目標(biāo)對大班幼兒來講過于簡單了，大班幼兒在日常生活中很有可能就感知到了磁鐵吸鐵的現(xiàn)象，活動投放的材料他們大部分都認(rèn)識，所以活動目標(biāo)不妥，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律和探究需求的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)。

2.材料投放不科學(xué)，沒能及時激發(fā)幼兒的探究欲望

由于案例中教師以小組為單位投放材料，先拿到材料的幼兒立即投入到探索嘗試中，其他幼兒開始爭搶材料，導(dǎo)致活動受到一定影響。其次材料不夠新穎，不能很好的引發(fā)幼兒的好奇心和興趣。

3.提問不具有啟發(fā)性，幼兒無法做出探究性的假設(shè)或猜想，也無法進(jìn)行更深入的反思和總結(jié)

提問是師幼互動的一部分，在科學(xué)探究活動中提問發(fā)揮著啟發(fā)幼兒、銜接環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的重要作用，但這個教師的提問卻并沒有起到這個作用。

4.記錄表的設(shè)計未能引發(fā)幼兒探究性的思考，且表中的無關(guān)因素干擾了幼兒的探究結(jié)果

活動中記錄表的設(shè)計并不合理，如果先讓幼兒進(jìn)行猜想，例如猜想磁鐵能夠吸引鐵釘，然后再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，這樣學(xué)習(xí)效果會比先做實(shí)驗(yàn)再填記錄表好很多。另外記錄表中的文字幼兒并不認(rèn)識，所以出現(xiàn)填錯地方的現(xiàn)象，由于設(shè)計的不合理導(dǎo)致無關(guān)因素干擾了幼兒的探究結(jié)果。

5.過于關(guān)注活動時間導(dǎo)致幼兒探究主動性受限，也不利于幼兒堅(jiān)持與注意的訓(xùn)練

教師在幼兒操作時一直在提醒他們注意時間，這樣就導(dǎo)致幼兒在探究時會有緊張感，無法全身心的投入到探究中，探究環(huán)境不夠?qū)捤桑鲃有允艿较拗?，也不利于?xùn)練幼兒探究的堅(jiān)持與注意。

四、總結(jié)

本研究作為個案研究，局部呈現(xiàn)了幼兒園科學(xué)探索活動開展的基本情況，教育目標(biāo)設(shè)定低估幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，探索變成生活經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。缺乏有價值提問，認(rèn)知發(fā)展不能縱深展開，材料投放不滿足幼兒充分探索的需求。高結(jié)構(gòu)化的集體教學(xué)模式使幼兒個性化的深度學(xué)習(xí)無法深入進(jìn)行。這些都使得幼兒園科學(xué)教育中的探索活動流于形式，幼兒的深度學(xué)習(xí)難以展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]施燕.學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：26.

作者簡介：

李艷蘋（1981-），女，漢族，湖北宜昌人，碩士，講師，研究方向：幼兒游戲、教師教育、幼兒科學(xué)教育。