劉桂平

【摘要】在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高能力比獲得知識(shí)更重要，學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中存在各種各樣的問(wèn)題，本文從教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行了重點(diǎn)分析，并從教師主觀和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出了培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 提問(wèn)能力 存在問(wèn)題 途徑和方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0157-02

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)橛袉?wèn)題，才會(huì)有思考，有了思考才有可能找到解決問(wèn)題的方法和途徑?！?學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有不斷的思考，才會(huì)有問(wèn)題產(chǎn)生，如果沒(méi)有任何的問(wèn)題和質(zhì)疑，說(shuō)明學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程就是被動(dòng)的接受的過(guò)程，或者注意力已經(jīng)游離于課堂之外，沒(méi)有參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中了，就是俗話(huà)所說(shuō)的“溜號(hào)了”。這樣的化學(xué)課堂一定是低效的化學(xué)課，學(xué)生不但打不好化學(xué)的基礎(chǔ)，也將失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力過(guò)程中存在的問(wèn)題

教育的目的是讓學(xué)生擺脫現(xiàn)實(shí)的奴役，而非是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)，不僅僅是獲得知識(shí)，更重要的是提高能力。面對(duì)不可知的未來(lái)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，比學(xué)會(huì)解答問(wèn)題更重要的是提出問(wèn)題。就化學(xué)學(xué)科而言，在培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的過(guò)程中常常存在各種各樣的問(wèn)題，會(huì)阻礙學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成和提問(wèn)能力的提高。

（一）教師方面

一直以來(lái)，教師習(xí)慣于充當(dāng)“提問(wèn)者”的角色，不管是傳統(tǒng)課堂還是改革創(chuàng)新的課堂，都是“教師問(wèn)，學(xué)生答”的現(xiàn)象比較普遍，即使是鼓勵(lì)學(xué)生討論、探究式的課堂，問(wèn)題也基本上是教師設(shè)定好的，學(xué)生仍然是問(wèn)題“解決者”的角色。分析原因，首先，教學(xué)任務(wù)繁重，壓力大，教師不敢放開(kāi)了讓學(xué)生提問(wèn)，會(huì)擔(dān)心課堂時(shí)間不夠、課堂秩序混亂等；其次，是受傳統(tǒng)思維方式的羈絆，對(duì)“教學(xué)任務(wù)”理解存在一定的問(wèn)題，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)主要是知識(shí)教學(xué)而不是能力教育，教學(xué)是結(jié)論性教學(xué)，認(rèn)為讓學(xué)生提問(wèn)會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成；再次，錯(cuò)誤的認(rèn)為教師提問(wèn)和學(xué)生提問(wèn)都能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能達(dá)到同樣的效果，因此教師就代替學(xué)生充當(dāng)了“提問(wèn)者”的角色。

（二）學(xué)生方面

1.不敢問(wèn)

首先，學(xué)生知識(shí)有限。初中化學(xué)是學(xué)生新學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，一開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)比較少，還不知道從哪里入手去提問(wèn)，只能被動(dòng)的接受老師所講的知識(shí)；雖然有些學(xué)生對(duì)化學(xué)提前進(jìn)行過(guò)了解，獲得了一些化學(xué)方面的知識(shí)，但覺(jué)得自己提出的問(wèn)題可能與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，所以也就把問(wèn)題壓下不問(wèn)了。

其次，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響深刻。在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中一般提出問(wèn)題的多為教師，學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)如何回答問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)已經(jīng)是九年級(jí)，這種被提問(wèn)的習(xí)慣早已養(yǎng)成，甚至老師在課堂上巧設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾沖突時(shí)，學(xué)生也不能積極的發(fā)問(wèn)。

再次，過(guò)度的相信權(quán)威。老師對(duì)于初中學(xué)生而言，無(wú)論從年齡上還是學(xué)識(shí)上都是權(quán)威的，很多學(xué)生從不懷疑書(shū)本給出的知識(shí)或老師傳授的知識(shí)，迷信于權(quán)威、迷信于書(shū)本，甚至面對(duì)本來(lái)就有的多種答案的問(wèn)題時(shí)，也難以產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。

最后，學(xué)生自身的膽怯或性格問(wèn)題。根據(jù)平時(shí)的觀察發(fā)現(xiàn)，回答課堂問(wèn)題的學(xué)生往往就是那么幾個(gè)積極學(xué)生，可以想象對(duì)于很多學(xué)生，都不能積極主動(dòng)的回答老師提出的問(wèn)題，更談不上自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題去主動(dòng)發(fā)問(wèn)了。學(xué)生由于心理膽怯或性格內(nèi)向，害怕自己提出的問(wèn)題難度太低受到訓(xùn)斥或嘲笑，所以就不主動(dòng)提問(wèn)了。

2.不會(huì)問(wèn)

化學(xué)是九年級(jí)新學(xué)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于化學(xué)方面的問(wèn)題不是一開(kāi)始就有的，而是隨著知識(shí)的不斷積累和日常的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成的一種能力，在學(xué)習(xí)化學(xué)之處，學(xué)生是不具備這種能力的；隨著不斷的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)“一知半解”，對(duì)化學(xué)中的概念、規(guī)律沒(méi)有進(jìn)行思考和透徹的理解，無(wú)法把發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，所以也常常沒(méi)什么問(wèn)題可問(wèn)；提問(wèn)的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性思維過(guò)程，很多學(xué)生的思維停留在“考高分”上，雖然考試成績(jī)不錯(cuò)，但是已經(jīng)習(xí)慣于接受現(xiàn)象和事實(shí)，懶于去思考，缺乏敏銳的洞察力，所以也不會(huì)問(wèn)。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，如果能夠在開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，將會(huì)為更高階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的途徑和方法

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)的原因進(jìn)行分析，教師要積極的從自身開(kāi)始改變，采用一些積極的措施來(lái)提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力。

（一）對(duì)待學(xué)生，民主平等，鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)

羅杰斯提出“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由?！币活w恐懼的心是提不出問(wèn)題的。那么教師就要為學(xué)生創(chuàng)造適合提問(wèn)的思維環(huán)境。

首先是民主平等的對(duì)待學(xué)生。學(xué)生在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能真正的表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性的發(fā)揮潛能。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要放下架子，民主平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。

其次是語(yǔ)言親切，不使用語(yǔ)言暴力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題多么幼稚，都不能進(jìn)行語(yǔ)言上的打擊，而是要引導(dǎo)并給予積極的肯定。根據(jù)“皮格馬利翁”效應(yīng)，一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，如果批評(píng)打擊他，他的成績(jī)可能會(huì)一落千丈，破罐子破摔，自我放棄。相反的，如果積極的引導(dǎo)，肯定優(yōu)點(diǎn)，特別是不經(jīng)意間給他們貼上積極的正向的標(biāo)簽，他們就會(huì)潛移默化的朝著積極的方向發(fā)展。

再次是及時(shí)反饋。對(duì)于學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，教師要認(rèn)真對(duì)待，并且要表?yè)P(yáng)提出問(wèn)題的同學(xué)，并給一個(gè)滿(mǎn)意的答復(fù)。讓學(xué)生從心理上感覺(jué)到你對(duì)他所提出問(wèn)題重視，學(xué)生才會(huì)有再次提問(wèn)的動(dòng)力，如果教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不予回答，學(xué)生提問(wèn)的積極性就會(huì)減退。

（二）口頭提問(wèn)變書(shū)面提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)

學(xué)生提問(wèn)能力不是天生就有的，而是在后天的知識(shí)的積累和生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的一種能力。在學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，學(xué)生們可能不會(huì)問(wèn)問(wèn)題或者不會(huì)口頭提出問(wèn)題，這時(shí)針對(duì)每課時(shí)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生以書(shū)面的形式進(jìn)行提問(wèn)，方式如下：（學(xué)生）我提出的問(wèn)題，問(wèn)題1……； 問(wèn)題2……；問(wèn)題3……。（學(xué)生）我對(duì)問(wèn)題的理解是，答案1……； 答案2……； 答案3……。老師的解答和評(píng)語(yǔ)是……。使學(xué)生把提出問(wèn)題變成每天必須完成的作業(yè)。

通過(guò)以上方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面提問(wèn)，這樣所有的學(xué)生（包括性格內(nèi)向，課堂上極少發(fā)言的學(xué)生；化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生等等）都可以提出自己的問(wèn)題，而且自己還能夠針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并且保證能夠得到老師滿(mǎn)意的回答，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成提問(wèn)能力。

（三）根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生提問(wèn)的層次也要不斷的提高，由最初的對(duì)知識(shí)理解不徹底，需要教師再次講解的提問(wèn)，逐漸提升到學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一定層次的探究，期望把控知識(shí)內(nèi)容的深層次并向知識(shí)外延進(jìn)行伸展。教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生善問(wèn)。

1.對(duì)于基本概念和基本原理，要從核心詞以及概念、原理之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別提問(wèn)

化學(xué)基本概念和原理是從大量的化學(xué)事實(shí)中抽象概括出來(lái)的，反映化學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性，能否從本質(zhì)上透徹理解，是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生把自己的疑問(wèn)都弄清楚了，對(duì)概念和原理也就理解透徹了，對(duì)于基本概念和基本原理，要從核心詞以及概念、原理之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。如通過(guò)觀察碳、硫、磷、鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，可以形成化合反應(yīng)的概念。概念中的“化合”就是核心詞，引導(dǎo)學(xué)生考慮什么是“化合”？反應(yīng)物種類(lèi)有什么特點(diǎn)？生成物種類(lèi)有什么特點(diǎn)？學(xué)習(xí)時(shí)不要孤立地機(jī)械地單一記憶，而是將不同的概念進(jìn)行比較，從中找出它們之間的不同點(diǎn)和內(nèi)存聯(lián)系。如學(xué)習(xí)“化合反應(yīng)”的概念時(shí)，要和“分解反應(yīng)”以及“氧化反應(yīng)”進(jìn)行比較，尋找概念的內(nèi)在區(qū)別和聯(lián)系，提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

2.對(duì)于元素及其化合物，透過(guò)現(xiàn)象，尋找本質(zhì)，進(jìn)行提問(wèn)

元素及其化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系緊密，規(guī)律性較強(qiáng)，知識(shí)系統(tǒng)都是從單質(zhì)到化合物，都是按照物質(zhì)的性質(zhì)（物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)）、用途、制備的順序進(jìn)行的學(xué)習(xí)的。要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行提問(wèn)：（1）為什么具有這樣的性質(zhì)？（2）用途與什么相關(guān)？（3）為什么可以采用這樣的制備方法？……充分運(yùn)用化學(xué)中結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的思想進(jìn)行提問(wèn)。如同樣是碳單質(zhì)，金剛石為什么那么堅(jiān)硬？而石墨就質(zhì)軟？為什么金剛石可以做鉆頭？為什么石墨可以做電極？學(xué)習(xí)酸的時(shí)候，為什么酸的化學(xué)性質(zhì)具有共性？為什么又具有不同的個(gè)性？……對(duì)于元素及其化合物，透過(guò)表面現(xiàn)象，尋找問(wèn)題的本質(zhì)，分析其中的原因，提出自己的疑問(wèn)。

3.對(duì)于化學(xué)計(jì)算，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性提問(wèn)

對(duì)于初中化學(xué)中的計(jì)算題，要善于引導(dǎo)學(xué)生從典型題的分析中找出其特點(diǎn)、規(guī)律和思路，能舉一反三，要做一題知多題從而不斷提高自己的解題能力，在解答完一道計(jì)算題之后，要思考為什么這么解？有沒(méi)有別的解決方法？如果條件增減會(huì)帶來(lái)什么改變？與它相似的習(xí)題還有哪些？經(jīng)常進(jìn)行反思性提問(wèn)，會(huì)促進(jìn)思考，觸類(lèi)旁通，使學(xué)生解答計(jì)算題的能力增強(qiáng)。

4.對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析進(jìn)行提問(wèn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是老師講授化學(xué)知識(shí)的重要手段也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。課本大多數(shù)概念和元素化合物的知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)求得和論證的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)有助于理解概念和鞏固化學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在觀察教師課堂演示實(shí)驗(yàn)以及自己動(dòng)手試驗(yàn)時(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作和出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)為什么？如實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀分解法制取氧氣時(shí)，大試管口為什么要略向下傾斜？為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)要先將導(dǎo)管從水中撤出，再熄滅酒精燈？…… 對(duì)于每一步操作都要啟發(fā)學(xué)生多思、多問(wèn)，為什么要那么做？如果不那么做會(huì)出現(xiàn)什么后果？而對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，更要積極發(fā)問(wèn)，如為什么很長(zhǎng)時(shí)間都收集不滿(mǎn)一集氣瓶氧氣？為什么收集的氧氣不純？……又如在做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有火星四射，這是什么原因呢？要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽設(shè)疑、大膽提問(wèn)、大膽探索，更要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題后，積極主動(dòng)的去尋找答案，這就是科學(xué)探究精神。

進(jìn)入新時(shí)代的今天，對(duì)于中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的方法和途徑非常多，學(xué)習(xí)能力的提高比獲得知識(shí)更重要。對(duì)于現(xiàn)代的教師而言，就需要不斷的更新理念，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

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