王學東

小組合作教學模式是當前高中歷史教學中常見的模式，如果能夠有效合理推行，則能夠有效提升學生主動學習的熱情，從而增強課堂教學效果，培養(yǎng)學生的合作意識。但在推行小組合作學習的過程中存在一系列問題，并不能達到預期效果。筆者作為多年從事高中歷史教學的一線教師，結(jié)合自己的教學實踐，對小組合作學習存在的問題及對策做一闡述。不妥之處，敬請同行和專家斧正。

一、當前高中歷史課堂小組合作學習中存在的問題

1.形式主義嚴重

因為小組合作學習是一種新型的教學模式，各地教育主管部門和學校都大力推行，因此各科老師不根據(jù)學生基礎(chǔ)、教學內(nèi)容、課堂類型都一哄而上，每節(jié)課、每個問題都開展小組合作學習，存在嚴重形式主義。首先，教師在最開始的分組時，不針對學生的具體情況進行合理有效分組，造成小組內(nèi)成員間的角色會產(chǎn)生“沖突”，在討論中很難學習對方的優(yōu)點，或者很難將自己的觀點進行及時表述，導致小組討論的效果不理想。其次，教師留給學生的討論時間過少，導致學生還沒來得及進行討論，小組討論時間就結(jié)束了。再次，教師缺乏對學生基礎(chǔ)的了解，設(shè)置的討論問題要么太簡單，要么太難，導致合作學習出現(xiàn)走過場的表面形式。

2.教師的主導地位削弱

真正的有效課堂是以教師為主導講解重難點知識，以學生為主體通過適當?shù)恼n堂討論主動接受知識。但在實施分組討論中，教師往往在布置了相應的任務后，將重心放到學生討論的結(jié)果上，對學生討論缺乏有效的指導。在學生討論結(jié)束后，教師對于學生分組討論的結(jié)果也沒有進行有效的評價，對疑難問題沒有重點講解，這樣就會使很多難點問題學生不能透徹理解。

3.討論問題設(shè)置不科學

當前高中歷史教師大多對討論問題的設(shè)置，沒有去深入研究思考，設(shè)置的問題要么過于深奧，學生根本無法理解討論的內(nèi)容，比如；印巴之間長期沖突、戰(zhàn)爭的啟示有哪些？（人教版選修三）；要么過于簡單，課本一看便知，根本就不需要討論，比如《蒙巴頓方案》的內(nèi)容（人教版選修三）。這樣的小組合作討論，課堂看似熱鬧，氣氛活躍，但不僅沒有增強教學效果，反而浪費了寶貴的課堂時間。

4.小組成員搭配不合理

在高中歷史課堂上，常常發(fā)生教師為了減少麻煩，隨意設(shè)置小組的情況。教師一般只是按照學生座位順序，前后座組成一個小組進行討論，這些學生無論是學習能力、學習成績還是性格特點等方面都有明顯差異，有時很難展開激烈的討論，甚至出現(xiàn)冷場的情況；也有一部分學生過于活躍，甚至討論一些無關(guān)的話題，看起來氣氛雖好，但在紀律上很難得到控制，這樣的小組設(shè)置很難達到預期教學效果。

5.討論時間分配不恰當

一些歷史教師在開展小組合作學習時，對問題討論的時間沒有認真研究，出現(xiàn)時間分配不恰當現(xiàn)象。有的問題討論時間太短，導致學生討論不深刻，不到位，沒有達到應有的合作效果；而有的問題討論時間過長，則會浪費教學時間，影響課程教學進度。

二、高中歷史課堂小組合作學習有效性的對策

1.提高合作學習的有效性

合作學習是指讓學生在小組中從事學習活動，并根據(jù)他們整個小組成績獲得認可或獎勵的一種課堂學習模式，因此要提高小組合作學習的有效性。提高合作學習的有效性，應注意以下兩點：一是要有針對性。不是所有歷史知識的教學都適合采用合作學習的模式，比如英國議會和內(nèi)閣的關(guān)系，就需要教師結(jié)合實際做深入透徹的講解，就不適合采用合作學習進行教學。因此要針對教學內(nèi)容的特點、課題類型，根據(jù)教學目的與要求，確定適當?shù)慕虒W模式。二是小組合作成員要做充分的準備工作。合作學習的前提是每個小組成員要對學習的課題進行深入研究，做好充分的準備，這樣在小組討論時才更有效，才會碰撞出智慧的火花。

2.不能忽視教師的主導地位

開展小組合作學習，同樣不能忽視教師的主導地位。一方面，教師掌握了豐富的教育學和心理學知識，積累了有效的方法，對知識點的理解更為透徹；同時教師對學科具有較強的專業(yè)水平，掌握的學科知識具有系統(tǒng)性。另一方面，發(fā)揮學生主體作用的前提是發(fā)揮教師的主導作用。因此，在開展小組合作學習時，應注意三點：一是教師要根據(jù)學生的認知水平和課題難度，深入思考、精心設(shè)計要討論的問題和討論時間；二是在學生討論過程中，教師要加強有效指導和紀律監(jiān)督；三是對學生討論的結(jié)果要進行總結(jié)評價，肯定優(yōu)點，指出不足。四是對某些學生難于理解的疑難問題，教師再進行深入透徹的講解。

3.科學設(shè)置討論的問題

小組合作學習常常讓人產(chǎn)生一定的認識誤區(qū)，認為合作學習是一種萬能的學習方法，無論什么內(nèi)容、什么課型，只要“合作”就一定會產(chǎn)生良好的效果。實際上，小組合作學習只是一種學習模式，需要科學設(shè)置討論的問題，才能取得良好的學習效果。要切實開展小組合作學習模式，應對合作學習材料進行精挑細選，所設(shè)置的問題一定要符合學生的認知水平，難易適度，讓學生能夠接受，通過討論能夠透徹理解，這樣才有討論的價值和意義。

4.合理編排小組成員

教師在編排歷史合作小組成員時應從以下三點入手：一是要根據(jù)學生的歷史學科基礎(chǔ)、學習態(tài)度和學習成績等進行綜合考慮，分成高、中、低三個層次，再進行合理搭配，使每個小組的綜合水平大致相當，這樣才能調(diào)動每個小組的積極性，從而提高競爭力；二是在學習積極性方面，教師可以通過平時對學生的分析和觀察，把學習熱情高的學生和學習熱情差的學生進行合理搭配，這樣可以避免小組內(nèi)都是學習熱情高或者都是熱情低的學生，形成合理的討論競爭態(tài)勢；三是根據(jù)在小組合作的過程中成員配合不合理的要及時調(diào)整，以免影響合作的效果。

5.建立科學的評價獎勵機制

在歷史小組合作學習中，教師應建立科學的評價獎勵機制。一是要根據(jù)參與小組合作的熱情度，給予表現(xiàn)一貫積極的組員獎勵加分，以進一步提升他們的信心和熱情；二是要根據(jù)參與合作學習討論問題、回答問題的質(zhì)量，對表現(xiàn)好的組員給予獎勵加分，充分挖掘他們的學習潛能，以提高小組合作學習的效果；三是教師要秉承激勵原則，對于在小組合作中表現(xiàn)有進步的組員獎勵加分，以調(diào)動更多的同學積極參與小組合作學習，培養(yǎng)合作意識和團隊精神。

高中歷史是一種思維能力要求較高的的學科，科學有效地開展小組合作學習模式，可以鍛煉學生的思維能力，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，增強學生的主體意識和自信心，以促進學生的全面發(fā)展。