鄭燕萍

【摘要】高中語(yǔ)文新課標(biāo)非常關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文情感、態(tài)度與價(jià)值觀，注重發(fā)展學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣，重視學(xué)生全面發(fā)展。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索行之有效的教學(xué)策略，以打造高效語(yǔ)文課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中語(yǔ)文 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0038-02

隨著新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師開始對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思[1]。新課標(biāo)背景下，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的反思與審視，有助于教師明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)重點(diǎn)，開展行之有效的教學(xué)嘗試。

一、實(shí)施開放式教學(xué)，營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)貫穿于學(xué)校教育始末，學(xué)生從小學(xué)階段就開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)了解比較多，但是也容易產(chǎn)生厭煩心理，如果教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不開展教學(xué)創(chuàng)新，那么學(xué)生就會(huì)厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)習(xí)效率。教師要允許學(xué)生的自由表達(dá)、相信學(xué)生的閱讀能力、尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，從而激發(fā)學(xué)生興趣[2]。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以開展開放式教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師可以利用開放式教學(xué)方法開展教學(xué)。課堂教學(xué)一開始，為學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)作力，幻想他們心中的“故都的秋”或“家鄉(xiāng)的秋”，引導(dǎo)學(xué)生描述自己心中的“秋天”形象。這樣，學(xué)生就能盡情發(fā)揮想象力，在腦海中形成對(duì)“故都的秋”的感性認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，在課文閱讀中，學(xué)生就能快速進(jìn)入閱讀文本，加深對(duì)閱讀文本的認(rèn)識(shí)與理解。開放式的教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生想象思維，發(fā)揮學(xué)生思維活躍性，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而提升學(xué)生理解程度。

二、實(shí)施探究式教學(xué)，尊重學(xué)生主體地位

新課標(biāo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有尊重學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，才能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。探究式教學(xué)，是指從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展教學(xué)探究的一種教學(xué)方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，利用探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)探究中，培養(yǎng)勤于思考、樂于學(xué)習(xí)、勇于探索的好習(xí)慣，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

例如，在《裝在套子里的人》教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)：春暖花開，惠風(fēng)和暢，正是一年春好處。一個(gè)奇怪的人卻破壞了這幅風(fēng)景，他“把臉藏在豎起的衣領(lǐng)里”，“戴黑墨鏡，穿羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼”，“穿上套鞋，帶著雨傘”，“穿上暖和的棉大衣”，和晴朗的天氣格格不入……通過一個(gè)荒誕可笑的情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。然后，教師組織學(xué)生開展探究：這個(gè)人為什么把自己裝在“套子”里？他的生活和思想中有什么“套子”？他的思想與性格是怎樣的？你怎么評(píng)價(jià)這個(gè)人？教師巧設(shè)問題，為學(xué)生設(shè)置懸念，提升學(xué)生探究欲望，在活潑有趣的問題情境中，學(xué)生樂于主動(dòng)探究。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材的趣味因素，利用趣味橫生的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展探究，從而打造活力四射的高效課堂。

三、實(shí)施實(shí)踐式教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

新課標(biāo)要求教師的教學(xué)眼光，不能局限于課堂教學(xué)中，而是應(yīng)當(dāng)理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生實(shí)踐能力。語(yǔ)文來(lái)源于生活，語(yǔ)文是現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)加工，因此，要學(xué)好語(yǔ)文，就必須堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的原則，將現(xiàn)實(shí)生活融入高中語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟生活，體悟文本的內(nèi)涵與思想情感，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生塑造健全人格。

例如，在《荷塘月色》教學(xué)中，教師可以采用實(shí)踐方式開展教學(xué)。教師把學(xué)生帶到教室外，去實(shí)地觀察荷塘的景觀，通過實(shí)地調(diào)查，學(xué)生對(duì)荷塘景觀有一個(gè)深刻的真實(shí)體驗(yàn)，這樣學(xué)生就能更好理解“荷塘上面，彌望的田田的葉子”、“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”等課文內(nèi)容。在實(shí)踐情境中，學(xué)生獲得了真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)文章的理解就會(huì)更深入、全面。然后，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述荷塘，寫一篇關(guān)于“荷塘”的散文。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展課文閱讀，看看自己的散文與作者的散文之間有什么異同，對(duì)比分析作者在寫作技巧、表現(xiàn)手法的優(yōu)勢(shì)，這樣就能提升學(xué)生遷移能力。高中語(yǔ)文教學(xué)的空間十分廣泛，教師不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生局限于課堂之中，而是應(yīng)當(dāng)按照新課標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，開展生動(dòng)的實(shí)踐探索，為提升學(xué)生實(shí)踐能力提供平臺(tái)。

總之，新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了很多新要求，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。新課標(biāo)下，除了培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說(shuō)讀寫能力之外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)、實(shí)踐探究意識(shí)、思維想象能力，讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言美、情感美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)同與贊賞，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，如此一來(lái)，就能在耳濡目染中提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒玲.新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)方法探討[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬）， 2014（10）.

[2]馬言.論新課標(biāo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[D].華中師范大學(xué)， 2015.