江蘇省新沂市城關(guān)小學(xué) 黃金會

蘇教版教材根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在語文課本中，每冊都安排了若干個綜合性學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。但在實際教學(xué)中，由于綜合性學(xué)習(xí)難于操作，我們很多老師只是讓學(xué)生把綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容瀏覽一下，甚至棄之如敝履——直接跳過去。如此做法，嚴(yán)重違反了《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。我們在教學(xué)中要引以為戒。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的意義

語文綜合性學(xué)習(xí)主要分兩個層面：從內(nèi)涵的層面說，是語文知識和語文能力的綜合運用與整體發(fā)展；從外延的層面說，橫向發(fā)展，是實現(xiàn)與其他學(xué)科的溝通，縱向發(fā)展，是使書本學(xué)習(xí)與實踐運用結(jié)合。語文的本質(zhì)功能是交際，語文行為即運用語文進行交際的行為。進行綜合性學(xué)習(xí)，最終要落腳在對語文知識和語文能力的綜合運用上。這意味著要求學(xué)習(xí)者能真正在一系列的語文實踐活動中，獨當(dāng)一面地去處理與協(xié)調(diào)語文交往中的各種復(fù)雜關(guān)系，完成具體的交際任務(wù)，達到既定的交際目的。

通過綜合性學(xué)習(xí)的歷練，不僅能提高學(xué)生綜合運用語文知識和語文能力的本領(lǐng)，還能鍛煉學(xué)生設(shè)計、組織、協(xié)調(diào)各項社團活動的能力，搜集、處理信息和利用各種資料的能力，同時可以養(yǎng)成學(xué)生熱愛生活、留心身邊事物的習(xí)慣，使他們善于發(fā)現(xiàn)問題，形成思想，增強角色意識與角色體驗，提高社會責(zé)任感。采用綜合性學(xué)習(xí)，既可以加深學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深度，使其從學(xué)習(xí)語文走向運用語文、享受語文，對各種言語現(xiàn)象和交際行為獲取更加全面深切的體悟；還可以延長其語文學(xué)習(xí)的長度，使學(xué)生由今天走向明天，由現(xiàn)在走向未來，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的組織指導(dǎo)

《標(biāo)準(zhǔn)》對語文綜合性學(xué)習(xí)的基本要求是：加強語文自身諸要素之間的整合，特別是知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的整合?？v觀這些目標(biāo)要求無不體現(xiàn)兩個基本精神：加強語文學(xué)習(xí)與生活實踐及認(rèn)識自然、認(rèn)識社會的聯(lián)系；加強觀察、思考、表達及聽、讀、說、寫的聯(lián)系。關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的具體設(shè)計與組織實施，《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了明確的要求。就課堂的語文教學(xué)而言，關(guān)鍵是盡量廢止“滿堂灌”和“滿堂問”，以及由此帶來的繁瑣分析和機械練習(xí)，逐步加大語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的整合性，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性。

開展綜合性學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)方法的整合，不能總是由教師牽引，在課堂里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。開展綜合性學(xué)習(xí)，要開發(fā)利用當(dāng)?shù)匾磺锌梢岳玫恼Z文學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生策劃、組織、開展各項學(xué)語文、用語文的活動。當(dāng)前，不少學(xué)校和老師能夠創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)實際需要重新調(diào)整課文的教學(xué)順序，讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活融為一體，并實現(xiàn)單元化、系列化。比如讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)一組關(guān)于人與環(huán)境的關(guān)系的課文，然后引導(dǎo)學(xué)生就自己家鄉(xiāng)、學(xué)校的人居生態(tài)環(huán)境組織專項調(diào)查訪問。運用數(shù)學(xué)、自然、科學(xué)、社會等跨學(xué)科的知識技能，對水質(zhì)、空氣、土壤等受污染情況做采樣分析，采用統(tǒng)計圖表、繪畫、攝影、錄像等技術(shù)手段作現(xiàn)場記錄。再通過座談討論，寫出調(diào)查報告或向有關(guān)部門提出建議。有的還以環(huán)保為中心撰寫快板、詩歌、相聲、對口詞等文藝作品，或創(chuàng)作環(huán)保課本劇，自編自導(dǎo)，并在校園或社區(qū)宣傳演出。這樣，才真正實現(xiàn)知、能、意、行的統(tǒng)一，教、學(xué)、做合一，使學(xué)生真正感受到學(xué)語文、用語文的樂趣和價值。

語文綜合性學(xué)習(xí)活動該如何設(shè)計?綜合性學(xué)習(xí)效果應(yīng)如何判定?《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了評價綜合性學(xué)習(xí)的著眼點,茲不贅述。

三、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

各個學(xué)科中都有綜合性學(xué)習(xí)，因此，各個學(xué)科都要突出自己學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的特點，語文學(xué)科自然也不例外。那么，語文學(xué)科中的綜合性學(xué)習(xí)特點是什么呢？毫無疑問，還是語言學(xué)習(xí)和運用。

如著名特級教師于永正老師，他在教學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)時，語言就很有特色。于老師教學(xué)課文，他沒有搞逐段逐節(jié)平鋪直敘的分割式分析講解，而是徹底告別了滿堂灌與滿堂問的教學(xué)格局。從感受、領(lǐng)悟、積累到遷移運用都是立體的、多維的。從始至終，于老師都以有指導(dǎo)的讀書活動為主線，讓學(xué)生能動地參與語言的習(xí)得過程，保證學(xué)生充分地把課文讀進去、記得住、用得出。教學(xué)有明確的目標(biāo)意識、主體意識和訓(xùn)練意識而又不留任何痕跡，不用固定的框框套學(xué)生，真正地將“教語言”建立在“學(xué)語言”的基礎(chǔ)之上，“教”為“學(xué)”服務(wù)，師生關(guān)系和諧、親切，這樣的語言教學(xué)確實值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。

語文綜合性學(xué)習(xí)一定要注重實踐，不能把學(xué)生局限性于課堂內(nèi)，讓繁瑣講解和機械練習(xí)盡快遠離我們的語文課堂吧。筆者有幸聽過竇桂梅老師的綜合性實踐的課。從竇桂梅老師的教學(xué)實例，筆者看到了“以讀為本，以情悟文”的巨大威力。竇老師講《我是中國人》，下課后，連臺下聽課的老師都被這強烈的愛國情打動了，許多人情不自禁地跟著臺上師生一起誦讀起來：“我是中國人，我愛中國!”緊接著是一陣經(jīng)久不息的掌聲。

開展語文綜合性學(xué)習(xí)的真正目的，就在于促使學(xué)生提高綜合運用語言的能力，同時能夠?qū)⒄Z文滲透到其他各個學(xué)科。學(xué)生將來走入社會后，能夠成為一名合格的、獨當(dāng)一面地躋身于現(xiàn)代社會的社區(qū)成員、社會成員。