聶 鵬

貴州省甕安中學(xué)

教學(xué)機(jī)智主要是指教師能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些意外狀況做出判斷，能夠充分反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)，以及應(yīng)變與創(chuàng)新能力。但是，教學(xué)機(jī)智的形成不是一朝一夕的，其不僅需要教師具備廣博的專業(yè)知識(shí)，還需要具備敏捷、冷靜的自制力，并且能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中的意外狀況轉(zhuǎn)換到教學(xué)主體中，從而確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷虒W(xué)機(jī)智在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、語文教學(xué)機(jī)智的重要性

新課程理念下，發(fā)揮好教師良好的課堂機(jī)智，既有利于提高學(xué)生的文化素質(zhì),又有助于學(xué)生學(xué)會(huì)求知與審美。教學(xué)機(jī)智對(duì)維系良好的課堂教學(xué)氣氛以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維都具有極其重要的作用，由于語文學(xué)科的獨(dú)特性，教學(xué)機(jī)智對(duì)于高中語文教學(xué)顯得更為重要了。

二、教學(xué)機(jī)智在高中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.將教學(xué)中的意外巧妙的轉(zhuǎn)嫁到教學(xué)主體中。

作為一個(gè)復(fù)雜、開放的動(dòng)態(tài)課堂，在高中語文課堂教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生很多教師無法預(yù)料的狀況。面對(duì)學(xué)生做出的與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的行為和問題時(shí)，教師應(yīng)利用教學(xué)機(jī)智靈活將其轉(zhuǎn)嫁到教學(xué)主體中，并科學(xué)的借助學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究。

比如：在講解《再別康橋》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，文章中多次用到“輕輕的”一詞，在引導(dǎo)學(xué)生為什么要這么用時(shí)，教師可以借助一個(gè)偷偷睡覺的學(xué)生來逐步引導(dǎo)，可以輕輕地走向這位學(xué)生，并輕輕地叫醒這位學(xué)生，之后再引導(dǎo)其他學(xué)生思考為什么教師要輕輕的叫醒這位同學(xué)？那么文章作者多次運(yùn)用這些詞匯的用意何在？教師通過巧妙地利用學(xué)生睡覺的這個(gè)意外，不僅引導(dǎo)學(xué)生更好地理解了文章中的難點(diǎn)，順利地完成了整個(gè)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能夠有效避免了教師直接沖到學(xué)生面前叫醒學(xué)生而傷害到學(xué)生的自尊，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

2.因勢(shì)利導(dǎo)——點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

“因勢(shì)利導(dǎo)”，首先要“因勢(shì)”，而后才能“利導(dǎo)”。當(dāng)然，“導(dǎo)”的過程中也會(huì)對(duì)“勢(shì)”產(chǎn)生反作用。因者，順也；因勢(shì)，即順著現(xiàn)有并發(fā)展的形勢(shì)、情勢(shì)。利者，順利，使有利也；利導(dǎo)就是使行為有利于引導(dǎo)、導(dǎo)示也。

3.積極開展師生間的互動(dòng)對(duì)話與合作探究。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)機(jī)智將課堂教學(xué)過程中學(xué)生提出的一些意外問題再重新拋給學(xué)生自己，并積極引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究、小組討論交流等形式來解決相應(yīng)問題，進(jìn)而使學(xué)生的思維與溝通能力得到全面培養(yǎng)與鍛煉。比如：在講解《大堰河—我的保姆》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于其中那句“黃土下紫色的靈魂”對(duì)于“紫色的靈魂”教師就可以運(yùn)用教學(xué)機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考為什么是紫色的，而由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和思維特點(diǎn)等方面都存在一定差異，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為紫色代表高貴，也有的學(xué)生認(rèn)為紫色代表的可能是浪漫等等。在學(xué)生之間經(jīng)過激烈的討論后，大部分學(xué)生也對(duì)紫色的含義有了更加全面的了解，這時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生通過分析艾青運(yùn)用顏色的規(guī)律，讓學(xué)生明白文章中的紫色代表的其實(shí)是苦難與大地。此外，教師還要注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并懂得從不同角度去對(duì)問題進(jìn)行分析與判斷，面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師應(yīng)利用教學(xué)機(jī)智，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)質(zhì)疑與評(píng)價(jià)展開討論，并積極主動(dòng)地加入學(xué)生的探究過程。

4.冷靜思辨——激起學(xué)生情感的波瀾。

教育的對(duì)象是人，是活潑潑、生命力正處于最旺盛階段的青少年學(xué)生，這樣一群學(xué)生在接受教育的過程中，隨時(shí)隨地都可能出現(xiàn)各種事先無法預(yù)料的意外情況，這時(shí)候，就需要教師的機(jī)智來冷靜面對(duì)了。

5.冷靜思辨課堂教學(xué)中學(xué)生提出的問題。

對(duì)于處于青春叛逆期的高中生來講，在課堂教學(xué)中其思維都比較活躍，并且在整個(gè)教學(xué)過程中常常會(huì)提出一些讓教師措手不及的問題，對(duì)此，教師應(yīng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智沉著、冷靜的應(yīng)對(duì)。比如：在講解《勾踐滅吳》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課前預(yù)習(xí)和課程導(dǎo)入過程中，通過翻譯和初步分析，常常會(huì)有學(xué)生認(rèn)為勾踐做事的手段比較卑鄙，不能將其稱之為英雄。而一旦有學(xué)生產(chǎn)生這種想法，就會(huì)引起其他學(xué)生討論與附和，進(jìn)而導(dǎo)致勾踐的英雄形象不斷降低。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生翻譯和分析“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”這句話的含義，通過討論讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到其實(shí)沒有一個(gè)人是完美的，每個(gè)人都會(huì)在某些方面存在一些不足，而我們則要從不同角度去看待一個(gè)人，并在學(xué)習(xí)別人長(zhǎng)處的同時(shí)，利用別人的短處來反省自己，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想情感價(jià)值理念。

語文課堂教學(xué)機(jī)智就是教師打開學(xué)生心智的金鑰匙。盡管她有時(shí)是靈光閃現(xiàn)，而有時(shí)又是千磨百煉的辛勤耕耘的結(jié)果，因此，高中語文教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)過程的實(shí)際情況，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)睦媒虒W(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)一些意外狀況，進(jìn)而在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，使整個(gè)教學(xué)過程得到不斷完善與優(yōu)化。