陳啟燕

四川省攀枝花市仁和區(qū)布德中小學

義務教育語文課程標準明確要求：義務階段的學生應具有獨立閱讀的能力，學會多種閱讀方法。能閱讀日常的書報雜志，能夠初步鑒賞文學作品豐富自己的精神世界。但是目前小學語文閱讀現(xiàn)狀依然處于停滯不前，小學生的語文閱讀能力也無法得到提高。

一、小學語文閱讀現(xiàn)狀及分析

1.教師以及家長對閱讀的不重視。

（1）教師對于學生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視。盡管現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，但在實際的教學當中教師們還是以應試為目的，所以，閱讀能力也并不被重視：教師們將大量的時間放在對課文字詞的疏通以及課文的背誦，沒有將觸角伸到課外閱讀，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)也沒有提上課程安排。如今大部分教師只安排了一定時限的課內(nèi)閱讀，課內(nèi)閱讀在一定程度上來說是可以提高學生閱讀水平的，在這個過程中學生可以求助教師，避免了在字詞障礙方面的時間耗費。但是課內(nèi)閱讀不能最大程度地提高學生們的閱讀能力，并且對學生閱讀能力的培養(yǎng)也有所局限。

同時，學生在閱讀時會挑文體，挑難易：對于枯燥的文章或者是沒有足夠能力閱讀的文章，他們往往會繞道而行。這絕不僅僅是閱讀文本的原因，也是長期的課內(nèi)閱讀讓學生們對教師產(chǎn)生了依賴，無法自行解決在閱讀中遇到的問題，最終選擇逃避困難。教師們對閱讀的不重視，可能會引起孩子們對閱讀的不重視，最終導致了閱讀能力的無法提高。

（2）家長缺乏對學生閱讀能力的培養(yǎng)。學生閱讀量較小，其實并不只是取決于教師在日常教學中的引導，與家長的啟發(fā)也是息息相關的，家長在學生提高閱讀能力時也起著非常重要的作用。21世紀的處于結婚生子階段的年輕人大多是獨生子女，因此生下的孩子大都交給父母們照料，老一輩的父母在教育孩子時教育觀念并不濃厚，其正確性也有待商榷。

大部分的家長在課后只是簡單地為孩子們檢查作業(yè)、陪孩子們完成教師布置的課外作業(yè)，并沒有讓孩子養(yǎng)成課后閱讀的習慣。每個家庭的文化水平都是不一樣的，對于學生自身能力的培養(yǎng)也是盡顯家庭特色，但是家長們應該樹立培養(yǎng)孩子閱讀能力的觀念，不能只停留于表面的完成作業(yè)，更重要的是內(nèi)在文化素養(yǎng)的形成。

2.閱讀資源較少。

小學階段閱讀資源較少主要體現(xiàn)在閱讀文章體裁的單一，這主要是受小學生閱讀能力的限制。小學階段的學生，認識的字相對來說比較少，所以在日常的閱讀中他們只能閱讀一些帶注音的童話、寓言之類的閱讀材料，而古文類的閱讀，幾乎為零。小學階段的課文較少涉及古代詩文，古文類的課文僅僅只有古詩和文言文形式的寓言，正是因為此類課文的缺少，小學生們無法接受相關方面的文化熏陶、也沒有積累相關的語言文字知識。小說、戲曲類的閱讀材料在小學階段也是缺乏的，盡管課本中沒有選入這一方面的題材，但是學生需要來自于各個方面知識的熏陶。小說、戲曲類的閱讀題材也有利于提高學生自身的文化與藝術修養(yǎng)。

二、解決措施

1.教師、家長應重視語文閱讀。

教師不應當把應試作為教學的最終目的，而應當以學生自身素質(zhì)提高為教學目的。而閱讀在日常的語文教學中，其實處于一個中心的地位，對于字詞的認識和文章的寫作起著一個橋梁的作用。同時適量的課外閱讀，也有助于增長學生們的見識。所以教師在日常的教學中不妨安排適當?shù)恼n時讓學生們進行閱讀、提高學生的閱讀能力。

家長們在為孩子購置學習用品的時候可向教師征求意見，為孩子添置適合孩子閱讀的課外書籍，在進行課后輔導時，應當將課后閱讀納入到孩子的學習日程當中。在孩子閱讀過程中，家長可給予充分地閱讀空間，讓孩子們進行自主閱讀、快樂閱讀，在閱讀中獲得知識、提升能力。

2.閱讀方式多樣化。

教師在組織學生進行閱讀時，可采取自主閱讀、分組閱讀、紙質(zhì)閱讀、多媒體閱讀等方式。自主閱讀、紙質(zhì)閱讀是日常教學中的常規(guī)方式，分組閱讀、多媒體閱讀需要教師花費一定的時間和心血來完成。

（1）分組閱讀。在進行分組閱讀時，教師可安排不同的小組閱讀不同的文章，在閱讀時小組內(nèi)可進行充分地討論，閱讀完成后各個小組應在全班進行分享，從別人的口中也能獲得知識。分組閱讀的方式不僅僅能夠帶動學生閱讀的積極性，還能提高學生的語言組織能力、獲取知識的能力、合作能力。

（2）多媒體閱讀。多媒體教學是一種新興的教學形式，功能強大、可呈現(xiàn)各種形式的信息，對于日常的教學起著非常重要的作用。所以，閱讀教學形式的多樣化也可以適當?shù)囊蕾囉诙嗝襟w，讓學生們在視聽結合的環(huán)境下閱讀。多媒體教學在一定程度上符合小學生活潑好動的心理，能夠最大程度上引起學生的閱讀興趣、提高學生閱讀能力。

3.引導學生閱讀各類體裁文章。

小說類的文章教師可通過講故事的形式來讓學生逐步接受，小學生的接受能力相對于中學生來說是比較低下的，因此教師在引導學生閱讀平時沒有接觸過的文章時應當采取適當?shù)姆绞?、熟悉的方式。戲曲類的文章則可以借助多媒體為學生們展示視頻資料，讓學生們從視聽結合的戲曲視頻中去體會作品的藝術性和作品中的人物性格特點。

以上僅是我根據(jù)自身小學語文教學經(jīng)驗得出來的部分教學總結，希望能引起廣大讀者的思考，部分教學措施僅作參考。盡管如今小學語文閱讀存在的問題十分突出，但只要教師和家長意識到語文閱讀的重要性、身體力行地去改變不理想的現(xiàn)狀，孩子們的語文閱讀水平一定能夠得到提高。