張 輝

寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第四小學(xué)

拓展性閱讀與課外閱讀的目的不同，拓展性閱讀旨在以教材中的文本為基礎(chǔ)，通過教師專門為學(xué)生增加的補充閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)增強學(xué)生對文本的理解。拓展性閱讀增加了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生知識、能力等方面具有積極影響。拓展性閱讀以補充性的文本閱讀方式，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)回歸到了閱讀的本質(zhì)教學(xué)上，對學(xué)生完整語文知識能力的形成，具有推動作用。

一、拓展性閱讀的展開方式

小學(xué)語文開展的拓展性閱讀，展開方式主要有兩種，一種是展開運用在課堂教學(xué)上，教師對教學(xué)內(nèi)容運用拓展式閱讀進行補充說明，完善教學(xué)內(nèi)容；再一種是學(xué)生運用自主的對運用拓展性閱讀，填補自己的學(xué)習(xí)漏洞。兩種展開方式雖然對象不同，但是最終目的都是相同的，都是為了讓學(xué)生在語文教學(xué)中做得更好、學(xué)得更多。教師對拓展性閱讀運用正確的方式，才能將它對學(xué)生語文閱讀能力的作用發(fā)揮出來。按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師最好將拓展性閱讀形成一定的教學(xué)規(guī)律，也就是說，最好在特定的時間段進行拓展性的教學(xué)工作。這樣，學(xué)生被教學(xué)規(guī)律所影響，容易形成固定的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

盡管在教學(xué)中，教師要求學(xué)生的思維要靈活多變，但是這是基于學(xué)生具有固定的良好習(xí)慣條件下，運用靈活思維，提高自己的閱讀能力。像拓展性閱讀這種必不可少的工作，學(xué)生必須要有固定的習(xí)慣，才能在一定的習(xí)慣加成下，幫助增添多樣的語文閱讀方式。拓展性閱讀不被局限在書面閱讀上，圖畫、動畫、音頻等與語文閱讀有關(guān)的內(nèi)容，都可以作為拓展性閱讀的開展途徑。再加上小學(xué)生本身的貪玩心理，對語文書面拓展閱讀的興趣反而是最低的，所以教師在選擇閱讀方式的時候，大多都選擇有新意、對學(xué)生有吸引力的方式。拓展性閱讀的展開方式選擇，由學(xué)生閱讀能力與語文閱讀教學(xué)內(nèi)容所決定，所以教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，選擇合適的拓展閱讀方式，將拓展與教學(xué)進行無縫銜接，增強語文閱讀教學(xué)實踐效果。

二、拓展性閱讀對語文閱讀教學(xué)的作用

拓展性閱讀因為兩種展開方式，所以對語文閱讀教學(xué)也有兩方面的作用。一是在教師閱讀教學(xué)課堂上的作用，教師作為課堂節(jié)奏的主導(dǎo)者，學(xué)生作為閱讀課堂的主體者，教師的教學(xué)要作用于學(xué)生身上。但是在課堂教學(xué)進行時，教師難免有注意不到的地方，造成閱讀遺漏，這時候課堂節(jié)奏不能被打亂，并且閱讀的重心不能被轉(zhuǎn)移，那么教師要如何彌補這個教學(xué)漏洞呢？那就是在閱讀教學(xué)結(jié)束之后，開展課堂拓展性閱讀，這樣教師就可以借用拓展性閱讀將遺漏的知識點補充完善。并且學(xué)生有個人閱讀能力的差異，對于教師的實時閱讀課堂教學(xué)，難免會有沒有理解到的地方，教師也要用課堂上的拓展教學(xué)部分，解決學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的疑問。課堂上的拓展閱讀通常在課堂結(jié)束之前十分鐘左右的時間進行，教師利用這段時間，對當堂語文課的閱讀內(nèi)容進行補充，完整講述整堂閱讀課的內(nèi)容。二是在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)上來說，拓展性閱讀的存在讓學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣，增加了學(xué)生閱讀內(nèi)容，打破傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂閱讀內(nèi)容的局限性，增強學(xué)生的語文閱讀體驗。

三、拓展性閱讀對學(xué)生閱讀發(fā)展的影響

拓展性閱讀有助于學(xué)生自主閱讀的建立，幫助學(xué)生尋找解決閱讀問題的渠道。小學(xué)生一般在閱讀上出現(xiàn)的問題，主要原因都是學(xué)生閱讀積累上存在不足，這些不足阻礙了學(xué)生自主閱讀的發(fā)展。而學(xué)生無法解決自己在語文閱讀中存在的問題是因為學(xué)生掌握的閱讀方法不多，積累的閱讀經(jīng)驗不足。所以教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，利用拓展性閱讀教學(xué)的機會，增強學(xué)生的閱讀能力。拓展性閱讀并不是增加學(xué)生課外書籍的閱讀量，而是為了完善他們的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實閱讀學(xué)習(xí)。對學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀思維和閱讀方式都有大的影響，教師要在學(xué)生進行拓展性閱讀的這個過程中，幫助引導(dǎo)他們利用拓展閱讀，解決存在于自己閱讀中的問題，提高閱讀質(zhì)量。拓展性閱讀增加了學(xué)生對文本的理解與認識，在進行課本閱讀學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生養(yǎng)成了拓展補充的閱讀習(xí)慣，有利于他們獲取語文知識。并且語文閱讀本身就是一個需要不斷拓展的過程，學(xué)生具備拓展性閱讀的意識，那么他們就會在學(xué)習(xí)中，不自覺地拓展自己的語文閱讀相關(guān)知識，不斷強化自己的語文閱讀能力，形成一個長久的學(xué)習(xí)增長作用過程，保證學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

拓展性閱讀幫助學(xué)生打開閱讀眼界。為什么教學(xué)一直要強調(diào)學(xué)生的主體地位？為什么學(xué)生在長久的教學(xué)中一直處于弱勢？根本原因在于學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的眼界不足，離不開教師的教學(xué)引導(dǎo)，對教師產(chǎn)生依賴性，自然在不知不覺中就成為了弱勢的一方。學(xué)生的眼界被限制，意味著他們的語文閱讀只能圍繞著教材走，造成閱讀量缺乏，閱讀能力不能得到提高。拓展性閱讀使得學(xué)生的語文閱讀回歸教學(xué)本質(zhì)，學(xué)生認清自己的學(xué)習(xí)應(yīng)該是什么，自己在學(xué)習(xí)中要做什么，逐漸在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，增強學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)意識。比如學(xué)生在閱讀《春》一文時，對于“春天”，不同的作者描述了不同的場景、景色，每個作者描寫的東西都不一樣。教師就可以以“春”作為拓展性閱讀主題，探尋一些與閱讀教學(xué)文本內(nèi)容相似性較高的文章，讓學(xué)生進行閱讀拓展理解。實際上學(xué)生在進行拓展性閱讀的時候，是以主動性為主，因為小學(xué)生在閱讀的時候，總會發(fā)現(xiàn)自己存在很多問題，在感覺出了問題之后，他們就會主動尋找可以解決問題的方法，與教師在語文教學(xué)中開展拓展性閱讀的目的不謀而合，增強了拓展性閱讀在語文教學(xué)中的運用效果。那么學(xué)生在之后的語文閱讀中，就學(xué)會了用拓展性閱讀解決問題，學(xué)以致用，舉一反三。

拓展性閱讀作為小學(xué)語文中的一種閱讀方式，能夠有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生語文閱讀的質(zhì)量。它可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，探究理解文本內(nèi)涵，回歸以學(xué)生為主的教學(xué)本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生獨立閱讀能力。教師做好拓展性閱讀的課程設(shè)計，不僅可以有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)意識得到成長，學(xué)習(xí)能力得到提高。