呂廷康

四川省自貢市旭川中學

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，也是當今教育的主旋律。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的主動力。在新課程的教學理念下，高中歷史更應該進行創(chuàng)新教學。創(chuàng)新教育符合時代發(fā)展的需求，是新時期教育的根本所在。那么我們在教學中應如何進行創(chuàng)新教育呢，下面談談幾點自己的看法：

一、設疑導學

好的開始是成功的一半。子曰：知之者不如樂知之者。而設疑導學就是一種極好的手段,質(zhì)疑、解疑是創(chuàng)造性思維的誘因和創(chuàng)新思維能力不斷增長的有效途徑。它可以營造氣氛,并且觸動學生的思維與情感,誘發(fā)學生的求知欲。如講《中央集權制度的演進與強化》一課時,如果單純地直接講述就會感覺僵硬枯燥。為了激發(fā)學生的興趣、活躍課堂氣氛,我引用毛澤東的《泌園春·雪》“江山此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風騷;一代天驕,成吉思汗,只識彎弓射大雕。俱往矣,數(shù)風流人物,還看今朝?！比缓笤僭O定三個連續(xù)的問題：（1）秦皇漢武,唐宗宋祖,成吉思汗,到底他們有什么雄才大略,豐功偉績,能激發(fā)起毛澤東對他們?nèi)绱藦娏业臍v史情懷,成為毛澤東心目中的杰出英雄呢?（2）他們對古代中央集權制度的演有什么作用?（3）古代中央集權制度的演進與強化對于中國社會又有怎樣的影響?一個問題分解為三個緊密相連的,各為系統(tǒng)最終又有機形成整體的相扣環(huán)節(jié),化大為小、化難為易,能夠便于學生去思索作答。

二、創(chuàng)設情境，探究教學

現(xiàn)代教學的一大特征就是啟發(fā)性,啟發(fā)的要素之一便在于創(chuàng)設問題情境。情境創(chuàng)設指的是教師在教學過程中依據(jù)課程標準靈活地、創(chuàng)造性地使用教材,充分利用包括教科書在內(nèi)的多樣化課程資源,給學生提供掌握知識、思索、探求、實踐的空間。就歷史學科而言,創(chuàng)設情境的基本來源是教材、以及相關的文字、圖片、音像等資料。 如講到辛亥革命的綱領時,我提出問題：在當時的歷史條件下,如果讓你參與制定革命綱領,它的內(nèi)容應當是什么?請說明理由。由于這個問題滿足了學生運用學過的知識探索、研究、發(fā)現(xiàn)問題的強烈愿望,學生們的思維異?；钴S。把學生提出的內(nèi)容與教材提供的內(nèi)容相對照,想想產(chǎn)生差異的原因。引導學生用辨證的方法,從當時的社會背景、民族資產(chǎn)階級的革命性和妥協(xié)性入手進行分析,得出民族資產(chǎn)階級只能提出一個既有革命性、又具有明顯妥協(xié)性的革命綱領的結論,進一步認識到民族資產(chǎn)階級不能領導中國革命取得勝利的歷史必然性。最后在借鑒中確認,只有共產(chǎn)黨才能救中國。如此從感性的參與到主動探尋、思維的參與,表現(xiàn)出學生在教師的引導下有目的、有意識從事“創(chuàng)造”,創(chuàng)新精神與能力才會不斷地得到強化與提高。

三、開放課堂教學，重視思維訓練

新的教學觀念主張對學生進行全面發(fā)展，但同時也注重對學牛的個性發(fā)展，從而達到培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。課堂教學是中學歷史教學的主要渠道，也是中學歷史教學改革的主戰(zhàn)場，教學理念和觀點的體現(xiàn)、課程的落實、運用，往往是通過課堂教學的實踐和課章教學的質(zhì)量展示出來。鑒于此。在課堂教學中，我們作為歷史教師絕不能僅僅做學生的引路人，而應該為學生拓展一條走向未來的發(fā)展之路，讓每一個學生都有展示自己潛能的機會，把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生機和活力。我們可以做如下的嘗試。 重視思維過程訓練，變結論式教學為過程式教學。培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力，培養(yǎng)了學生對歷史問題的分析，要在一定的歷史條件下，具體問題具體分析這一辯證唯物主義的思維方法。

教學模式是教學的基礎理論與教學實踐的中介，應該用全新的教學模式取代傳統(tǒng)的教學模式，歷史教師應要憑借有限的四十五分鐘、有限的歷史內(nèi)容教會學生無限的歷史思想方法和歷史以外的知識。這是素質(zhì)教育中一個重要組成部分，也是歷史教學的最終所要達到的目標。因此,歷史教學應該在立足于教材的基礎上,將一些社會生活中學生感興趣的“熱點”與教材內(nèi)容有機地結合起來,這樣能夠加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系,激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)揮學生的主體性和主動性,培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實的習慣,更好地解決現(xiàn)在以及將來遇到或可能遇到的問題,同時也是學生健全知識結構的需要。誠然,教無定法,教亦多術。歷史,是一門使人明智的學問。學習歷史是要通過歷史教學的活動,促使學生學會學習、掌握智慧,進而學會生存、學會生活、學會發(fā)展。這是素質(zhì)教育的要求,同時也是我們高中學歷史教學奮斗的目標。

[1]翁聰良.我思故我在新火試新茶——新課程標準下高中歷史教師素質(zhì)初探[J].廈門教育學院學報，2008年01期.

[2]姬智明.善教善導,滲透綜合——從《社會主義建設在探索中曲折前進》的教學淺談高中歷史如何進行綜合教學[A].葉圣陶德育思想與實踐研討會論文集[C].2004年.