韋 璇

貴州省獨(dú)山縣民族中學(xué)

一、運(yùn)用比較法時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用還存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，我們需要綜合地分析這些問(wèn)題，從而采用有效的措施進(jìn)行優(yōu)化處理，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.注意比較后的認(rèn)知和分析。比較法的運(yùn)用可以幫助學(xué)生分析和歸納地理知識(shí)，使學(xué)生在對(duì)比中形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。地理教師在使用比較法時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生逐步形成較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和正確的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位因素時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)兩個(gè)不同工業(yè)區(qū)的對(duì)比，使學(xué)生概括出兩者在發(fā)展背景、動(dòng)力機(jī)制、限制因素和發(fā)展方向等方面的異同之處，并通過(guò)詳盡的講解，圖文并茂地展現(xiàn)兩個(gè)工業(yè)區(qū)不同歷史時(shí)期的發(fā)展示意圖，使學(xué)生有一個(gè)動(dòng)態(tài)、宏觀的把握，將具體知識(shí)融入具體的問(wèn)題分析中。在小結(jié)部分，針對(duì)學(xué)生回答過(guò)程中體現(xiàn)的開放性、隨機(jī)性和冗雜性的看法表示肯定并提出改進(jìn)，進(jìn)行歸納和總結(jié)，最后提出另一個(gè)工業(yè)區(qū)的布局情況，檢測(cè)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解。在地理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解，但教師應(yīng)當(dāng)注意分析和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

2.比較法要與其他方法有效結(jié)合。在實(shí)際的地理教學(xué)過(guò)程中，單純依靠比較法很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是需要與其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)以強(qiáng)化比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)黃河凌汛的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)對(duì)比黃河、長(zhǎng)江、葉尼塞河三條河流所處的緯度和流向，得出凌汛發(fā)生的條件。但單一的語(yǔ)言描述難以使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師可以插入板圖或板畫的形式加以說(shuō)明，在這個(gè)教學(xué)案例中就體現(xiàn)了地理比較法與地圖法相結(jié)合。此外，應(yīng)注意比較法與歸納演繹法等方法的結(jié)合運(yùn)用，使抽象的地理知識(shí)較為易于理解，復(fù)雜的地理問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

二、比較法在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在地理概念教學(xué)中的應(yīng)用。地理概念是地理知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)成的最基本要素。學(xué)習(xí)地理概念時(shí)，通?？梢苑譃橐韵聨讉€(gè)步驟：呈現(xiàn)概念變式、提出觀察與比較的問(wèn)題、做出觀察與比較的結(jié)論、以命題形式表述地理概念。這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)妥善運(yùn)用比較法，注意比異和比同順序，一般宜先比異，后比同。通過(guò)比較不同之處，排除無(wú)關(guān)特征的干擾，為比同做好準(zhǔn)備，在比異的基礎(chǔ)上抽取概念共同的關(guān)鍵特征。例如，在學(xué)習(xí)“背斜、向斜”概念時(shí)，先呈現(xiàn)“背斜成山與向斜成谷”的模型或動(dòng)態(tài)圖像，緊接著又呈現(xiàn)出“背斜成谷與向斜成山”的“地形倒置”的模型或動(dòng)態(tài)圖像，讓學(xué)生觀察背斜和向斜在內(nèi)力、外力不同作用下呈現(xiàn)的不同的地表形態(tài)，通過(guò)兩者的對(duì)比可以加強(qiáng)對(duì)背斜、向斜概念的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)于相似、相近或相互對(duì)立的地理概念，教師可以采用比較法教學(xué)，使學(xué)生深化理解概念的內(nèi)涵和特征。

2.在地理特征教學(xué)中的應(yīng)用。在地理教學(xué)中，地理特征是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多且系統(tǒng)性強(qiáng)，尤其是區(qū)域地理。自然地理特征包括地形、氣候、土壤、植被、水文等要素的時(shí)空組成與結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)演變等;人文地理特征包括人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等與人類生產(chǎn)生活有關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的特征。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生抓住地理事物的共性和個(gè)性，并分析其辯證關(guān)系，從而總結(jié)出地理事物的主要特征。例如，在講解亞馬孫河的水文水系特征時(shí)，教師要在抓住其流域氣候、地形特征的基礎(chǔ)上，可以選擇和亞馬孫河處于相近緯度的剛果河進(jìn)行比較，由于他們都流經(jīng)熱帶雨林氣候區(qū)，降水較多導(dǎo)致河流水量較大，為灌溉和航運(yùn)提供了便利條件。但不同的是，亞馬孫河流經(jīng)亞馬孫平原，地勢(shì)平坦，而剛果河由于流經(jīng)高原、盆地這些不同地形單元，導(dǎo)致剛果河不同河段流速變化較大，具有豐富的水能資源。通過(guò)這樣的比較能使學(xué)生更好地掌握綜合分析河流水文特征的方法。

3.在地理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用。地理規(guī)律是人們對(duì)地理現(xiàn)象、地理景觀等地理事物的表面聯(lián)系進(jìn)行抽象、概括，其反映了對(duì)地理事物發(fā)展過(guò)程本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。地理規(guī)律主要包括地理事物發(fā)展變化的演變規(guī)律，如太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地質(zhì)循環(huán)規(guī)律、人口遷移規(guī)律等;地理事物的空間分布規(guī)律，如海洋表面溫度、鹽度分布規(guī)律，地帶性和非地帶性分布規(guī)律等。例如，在學(xué)習(xí)黃河凌汛的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)對(duì)比黃河、長(zhǎng)江、葉尼塞河三條河流所處的緯度和流向，探究凌汛發(fā)生的條件。引導(dǎo)學(xué)生概括，凡河流從較低緯度流向較高緯度且冬季有結(jié)冰現(xiàn)象，就有可能發(fā)生凌汛。講解后，再讓學(xué)生從地圖上觀察松花江下游、勒拿河等河流，通過(guò)對(duì)比加強(qiáng)對(duì)這一規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用?？傊?，比較法可以有效地幫助師生理清教學(xué)思路，提高授課質(zhì)量并活躍課堂氛圍，改變過(guò)去傳統(tǒng)的以講授法為主的授課方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高地理課堂教學(xué)效果。

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2008(8).

[2]鄧明紅.比較法在中學(xué)地理新課程教學(xué)中的運(yùn)用研究：以新課程人教版教材為例[J].教育實(shí)踐與研究,2011(2－B).