黃金艷

安徽省淮南市教師進修學校

在高中課程當中，傳統(tǒng)教學模式下老師是課堂的主人，學生被動跟著教師學習，使學生缺乏自身個性和特點?，F(xiàn)階段教育體制下，科學的教育教學模式廣受關注。高中語文課程教學當中，采用分層教學模式，可以大幅度提高學習效率，提高語文教學的整體層次[1]。把學生作為教學過程中的主人，教師作為引導者，通過合理科學的分層，讓因初中教育而拉開局里的學生通過不同的道路，向著同一個方向前進。

一、目前高中語文教學所存在的問題

雖然目前高中班級制度大多采用同質分班，但是每一個班級當中，學生之間的差異化仍舊比較明顯。舊式的高中語文教學，僅僅就是老師講，學生聽，缺乏思維引導或者思維引導不能滿足所有學生，教師通過以前的教學經(jīng)驗來對現(xiàn)有學生進行教學，缺乏對新型教學模式的認識，使語文教學缺乏特點，從而使學生缺乏個性，缺乏對語文課程的思考能力。

二、高中語文教學采用分層教學模式的重要性

二十一世紀以來，教育事業(yè)不斷受到國家社會和學者的重視，高中語文教學對于學生能否承擔起時代重任有著舉足輕重的作用，認識了解分層教學模式，運用到實際教學當中，必能提高語文教學質量，推動教育教學事業(yè)發(fā)展[2]。分層教學模式是將語文課程課本作為學習基礎，通過對不同學生學習情況的了解，策劃不同的課堂教學方式，應材施教，滿足各層次學生的語文學習的學習意向，增大語文學習的力量來源，提高學習的積極性。通過分層教學可以實現(xiàn)教學目標和學生實際需求的高度滿足，使學生在掌握高中語文的基礎上，得到不同程度的提高。

三、分層模式下高中語文教學有效性的探究

1.對學生層次進行分析。

傳統(tǒng)教學模式與分層教學法的最大不同就是后者對管理層次進行了明確的分析，對差異化的學生進行層次教育。所以要運用好分層教育法，首先要對學生進行仔細的分層。在通過學生實際情況的了解后，可以根據(jù)對學生學習高度要求從高到低依次分為A、B、C三個層次，每個層次人數(shù)盡量控制在較小范圍，充分降低每個層次的差異。為了增強學生之間的競爭力，可以將每一個層次再分為1、2、3組，每一組綜合水平相當，使相同層次不同組之間具有競爭力，可以提高學生高中語文學習的動力。

2.根據(jù)不同層次的學生需求，對課堂教學目標進行分層。

傳統(tǒng)教學對于一個班級的教學目標都是唯一的，只能滿足一部分學生的需求，使后進學生得不到提高，優(yōu)等學生得不到拔高，降低了班級整體的語文水平。教師確立不同的教學目標來適應學生。該方法的施行可以體現(xiàn)在課前預習過程當中。在每一節(jié)課程開始前，首先讓學生進行課前預習，然后不同層次的不同組進行討論，提出本組在預習過程當中所產(chǎn)生的問題，再由各組組長進行匯總反應給老師，老師根據(jù)不同層次的提問制定不同層次的教學目標。例如在人教版毛澤東的《沁園春·長沙》課程當中，使學生進行課前閱讀與討論提出問題，C層次提出：“悵寥廓”是什么意思？B層次提出：“獨立”的意境是什么？A層次提出：整首詩歌所想表達的思想要怎么去把握？根據(jù)學生的具體提問教師可以把教學目標大致分為：掌握文章的字詞意思，了解文章思想、熟練掌握文章字詞，體會整體意向、能夠靈活運用文章字詞，體會作者情感。通過這種方法，使教師教學內(nèi)容和學生需求高度吻合。

3.根據(jù)不同層次學生的學習能力，對教學手段進行分層。

為了讓學生能夠經(jīng)可能多地掌握更多語文知識，我們可以將教學手段進行分層。讓C層次的學生對B層次的目標有所掌握，對C層次的教學方式就需要更多地進行牽引。鼓勵低一層次的學生回答高一層次的問題，并降低回答要求，這樣，在掌握本本層次的基礎上還可以對更高層次的內(nèi)容進行探索，并具有主動性和積極性。對于高層次的學生，教師提高對他們的要求，在每節(jié)課學生自己的時間當中，可以向他們提出對文章深層次探索的相關問題，進行討論，中層次的同學，教師可以讓他們在自由時間當中進行一些課堂練習來進行鞏固，對于基礎層次的同學，教師可以在自由時間當中給他們進行逐一問答，對需要掌握的基礎點進行考核。例如在《記念劉和珍君》一課當中，對于要求掌握基礎部分的學生，要求他們對文章的生詞進行記憶，引導他們掌握文章的主體脈絡;對于中等層次的學生，在通過自我預習的過程后，鼓勵他們對文章進行分層，并講出大概意義，在前兩個層次的基礎上，教師進行點評和糾正，并指導高層次學生進一步討論本課文的時代意義。

4.根據(jù)學習成果，進行分層作業(yè)。

合理的布置課后練習可以幫助學生對課堂知識進行鞏固，并且可以讓學生有能力地去做和做得有意義。對于不同層次的學生，對課后的作業(yè)進行不同難度和不同數(shù)量的分層，避免能力較弱的學生沒有能力解答問題，失去學習信心；避免能力較強的同學得不到充分展示，失去興趣。例如《紀念劉和珍君》一課中可以進行下列分層：對課文中重要段落進行背誦，掌握主旨，抄寫詞句;熟悉文章詞句，進行散文的閱讀訓練;將魯迅具有時期代表性的文章進行對比。不同層次學生完成不同數(shù)量的練習。在當前課程完成后的測試當中，對不同層次學生考核評價的方向要做到：優(yōu)等生多自我糾錯；中等生多自我完善；后進生多進行鼓勵。

分層教育合理運用在高中語文教學當中，對于達到教學目標和提高教學質量是相當有效的，既可以彌補傳統(tǒng)教育的不足，還具有極高的可實施性。只有將學生作為課堂的主人，培養(yǎng)學生積極性和興趣，高中語文教育才能充分滲透每到一位學生的學習當中。

[1]汪海濤.探究高中語文教學中的分層教學策略[J].中學語文,2016(9):15-16.

[2]尤國軍.高中語文分層教學的必要性和具體策略[J].語文教學與研究,2016(17):99-99.