■李洪彬 董云煥 龍 淼 李 偉 張 潔 遲觀新 杜鳳崗/泊頭職業(yè)學院

高等職業(yè)院校早期教育專業(yè)應用取向課程體系構(gòu)建，對于提升早期教育專業(yè)學生所具有的專業(yè)實踐能力具有重要意義，因此，高等職業(yè)院校有必要在專業(yè)課程中強調(diào)學生應用能力的提升，并適當調(diào)整實踐課程與理論課程的比例，推動實踐課程形式的多樣化發(fā)展，從而為學生專業(yè)素養(yǎng)與社會崗位要求的對接奠定良好基礎(chǔ)。

一、在專業(yè)課程中強調(diào)應用能力的提升

在應用取向指導下，高等職業(yè)院校早期教育專業(yè)課程體系構(gòu)建需要體現(xiàn)出以下特點：一是師范性。即針對早期教育教師需要具備的教學能力要求以及早期教育機構(gòu)中容易出現(xiàn)的世紀問題，推動學生專業(yè)技能的提升；二是綜合性。即課程體系需要體現(xiàn)出對學生科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)發(fā)展的重視，同時需要根據(jù)早期教育改革發(fā)展方向與發(fā)展要求，推動早期教育學科與其他學科的融合；三是實踐性。即不僅需要重視提升學生的專業(yè)理論素養(yǎng)，而且有必要為學生提供多樣化的實踐機會；四是時代性。即課程體系需要面向未來，這要求高等職業(yè)院校能夠?qū)υ缙诮逃I(lǐng)域中的前沿知識以及先進的教學理念進行整合，并滲透到課程體系建設(shè)當中。

具體而言，針對早期教育專業(yè)學生能力發(fā)展需求，高等職業(yè)院校有必要設(shè)置以下課程，并對相關(guān)能力評測指標做出完善：首先，針對早期教育專業(yè)學生基本素養(yǎng)的發(fā)展，高等職業(yè)院校需要設(shè)置體育課程、語文課程、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程，并要求學生能夠做到體能達標、普通話達到二級甲等以上；其次，針對早期教育專業(yè)學生英語與計算機應用能力的提升，高等職業(yè)院校需要設(shè)置計算機基礎(chǔ)課程、英語課程以及現(xiàn)代教育課程，并要求學生能夠通過英語B級考試以及計算機一級考試；再次，針對早期教育專業(yè)學生幼兒教育與護理能力的提升，高等職業(yè)院校有必要設(shè)置幼兒教育活動設(shè)計課程、幼兒衛(wèi)生與保健課程、幼兒心理發(fā)展課程等，并要求學生通過早期教育指導師考試；最后，針對早期教育專業(yè)學生教學活動組織能力的提升，高等職業(yè)院校有必要設(shè)置幼兒衛(wèi)生學課程、幼兒心理學課程、鋼琴與音樂理論課程、舞蹈課程、美術(shù)課程等，并要求學生通過相應的職業(yè)技能考試。

二、確保實踐課程貫穿課程體系

早期教育專業(yè)學生不僅要掌握扎實的理論，而且需要具備能夠在教育實踐中發(fā)現(xiàn)實際問題、解決實際問題的能力，為此，在高等職業(yè)院校早期教育專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，需要重視適當增加實踐教學比重，并確保實踐教學活動能夠在時間、空間等方面實現(xiàn)貫穿。

具體而言，首先，在實踐課程量方面，在高等職業(yè)院校早期教育專業(yè)課程體系中，包括早期教育調(diào)查活動、課程見習、親子課程訓練活動以及頂崗實習等實踐課程，需要在早期教育專業(yè)課程中占有30%以上的比例；其次，在實踐課程教學時間方面，實踐課程與理論課程需要實現(xiàn)緊密融合，因此，高等職業(yè)院校需要針對每個學年中的理論教學內(nèi)容，設(shè)置相應的實踐課程，其中，第一學年與第二學年的實踐課程以3-5周為宜，而第三學年則有必要設(shè)置為15周以上，從而更好的推動學生專業(yè)能力與工作崗位要求的對接；最后，在實踐課程形式方面，高等職業(yè)院校早期教育專業(yè)實踐課程主要包括課堂訓練、方針模擬、基地實習、專題探討與科研實踐五類。其中，課堂訓練指的是在課堂中所開展的實踐教學，這種形式使用于音樂、舞蹈、美術(shù)等教學內(nèi)容，也可以運用到培養(yǎng)學生活動設(shè)計能力、教學方案設(shè)計能力的過程當中；二是仿真模擬。在教學大綱的指導下，高等職業(yè)院?？梢酝ㄟ^模擬訓練任務并未學生創(chuàng)造良好的實訓環(huán)境，引導學生在真實的操作環(huán)境下掌握專業(yè)理論與專業(yè)技能；三是基地實習。在此方面，高等職業(yè)院校不僅可以利用校內(nèi)實習基地為早期教育專業(yè)學生提供良好的實踐平臺，也可以通過與社會教育機構(gòu)開展合作的方式共建校外實習基地，從而有效推動早期教育展業(yè)時間平臺的拓展；四是專題探討。即高等職業(yè)院?？梢葬槍μ囟▽嵺`項目，組織學生以小組形式進行共同參與。如，高等職業(yè)院校可以組織學生到社會早期教育機構(gòu)擔任兼職教師，并針對教育實踐中容易出現(xiàn)的問題進行總結(jié)與探討。當特定實踐項目中的特定專題得以完結(jié)之后，則學生小組可以申請開展下一個實踐專題；最后為科研實踐。即高等職業(yè)院校要求學生在開展專題實踐的基礎(chǔ)上，將實踐體會或者相關(guān)成果撰寫成為課程論文、學年論文或者畢業(yè)論文，從而提升學生的科研能力，并為學生參加工作之后的科研實踐奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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