張麗麗

隨著新課改的實施，高中歷史教學(xué)逐漸有了更高的要求。高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用不僅可以幫助老師提高歷史教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生歷史知識的理解能力[1]。本文通過對高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，并結(jié)合高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用價值進(jìn)行探究，以期提高歷史課的學(xué)習(xí)效率。

一、高中歷史教學(xué)課堂導(dǎo)入策略的重要意義

現(xiàn)階段，受應(yīng)試教育的影響，教師在進(jìn)行歷史知識講解時只注重講解歷史課本上的知識，不對學(xué)生進(jìn)行歷史知識拓展，致使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提升，歷史學(xué)習(xí)興趣不高[2]。同時，部分歷史老師在授課過程中沒有考慮到同學(xué)們的接受能力與個體差異性，造成接受能力差的學(xué)生跟不上講課進(jìn)度，喪失歷史課學(xué)習(xí)興趣。另外在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)觀念影響下，教師在歷史授課時只注重對歷史課本上的知識進(jìn)行講解，造成學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)興趣直線下降，同時學(xué)生歷史觀也發(fā)生錯誤，歷史情感變得淡薄，進(jìn)一步導(dǎo)致高中歷史課程教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏移，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。在此種情況下，在高中歷史課程教學(xué)課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用可以讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的歷史知識進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對歷史知識的理解程度，讓學(xué)生在高中歷史課程學(xué)習(xí)過程中始終處于一個主動狀態(tài)，充滿激情，從而活躍高中歷史課堂氣氛，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，在高中歷史課程教學(xué)課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用可以充分體現(xiàn)出歷史課程的教學(xué)目標(biāo)，讓教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時掌握，并調(diào)整教學(xué)計劃，從而提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

二、高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用分析

(一)穩(wěn)固復(fù)習(xí)導(dǎo)入分析

現(xiàn)階段，高中歷史在授課過程中存在諸多問題，且歷史知識存在一定的關(guān)聯(lián)性，因此，歷史教師在教學(xué)過程中需要使用導(dǎo)入策略，讓學(xué)生對所學(xué)歷史知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到歷史知識溫故知新的目的，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。例如，歷史教師在講解高中歷史《民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展》這段歷史時，設(shè)計文革對民主法治的破壞這一內(nèi)容，教師可以在課堂中導(dǎo)入文化大革命開始的時間、開始標(biāo)志等方面內(nèi)容，然后讓學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在課堂上為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生舉手進(jìn)行回答，從而鞏固學(xué)生們歷史知識學(xué)習(xí)情況，提高歷史課程學(xué)習(xí)效率。

(二)現(xiàn)代科技的導(dǎo)入分析

傳統(tǒng)的高中歷史課程教學(xué)方法單一，難以提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情趣，造成學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重下降，面對此種情況，教師在教學(xué)過程中需要導(dǎo)入現(xiàn)代科技，使用多媒體設(shè)備進(jìn)行歷史課程授課，從而激發(fā)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課程教學(xué)效果[4]。例如，教師在進(jìn)行高中歷史課程《抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以在歷史課堂上使用多媒體設(shè)備對《抗日戰(zhàn)爭》的相關(guān)視頻向?qū)W生進(jìn)行播放，為學(xué)生創(chuàng)造一個歷史學(xué)習(xí)情境，從而可以將學(xué)生快速帶入歷史課程中，激發(fā)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)興趣，同時教師還可以在歷史課堂中引入《大刀進(jìn)行曲》這首歌曲，通過歌曲激發(fā)學(xué)生歷史情感，讓學(xué)生感受到抗戰(zhàn)勝利的歷史意義，增加學(xué)生們的愛國情懷。

(三)懸念謎語導(dǎo)入分析

現(xiàn)階段，教師在教學(xué)過程中需要采用懸念謎語的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對歷史所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，從而提高歷史課程學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解高中歷史《太平天國運(yùn)動》這節(jié)課程時，教師可以將太平天國所經(jīng)歷各個時期進(jìn)行講述，并在歷史課堂上為學(xué)生設(shè)置“太平天國走向衰退的局面是哪件歷史事件導(dǎo)致的？”等問題，在課堂為學(xué)生設(shè)置懸念，從而引發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(四)故事導(dǎo)入分析

高中歷史教師在教學(xué)過程中可以導(dǎo)入相關(guān)故事，將歷史典故和歷史課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生對歷史知識有一個正確的認(rèn)知，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生可以對歷史知識充分理解，從而更好的掌握歷史課程文章架構(gòu)，提高學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步推動歷史課程的快速發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，高中歷史作為一門基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生的綜合發(fā)展具有重大作用。因此，教師在教學(xué)過程中需要在高中歷史課程教學(xué)過程中將導(dǎo)入策略在教學(xué)過程中進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生們可以正確看待歷史，增強(qiáng)其愛國情懷，從而可以進(jìn)一步提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，推動我國歷史課程的快速發(fā)展。

[1]賁丹.淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].中國校外教育(上旬刊),2014(1):101.

[2]胡玲玲.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].學(xué)園,2014(17):117.

[3]王化芬.淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].小作家選刊,2017(12):54.

[4]馬倫軍.淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志(教師版),2015(8):200.