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        淺談我國教育改革的理性認(rèn)識

        2018-11-15 05:47:07楊嘉樂
        長江叢刊 2018年1期
        關(guān)鍵詞:管理制度改革教育

        楊嘉樂

        改革開放已經(jīng)30幾年了,中國教育也在跟隨時代潮流,一步步的在進(jìn)行著改革,并創(chuàng)造出了符合中國國情并且具有自己特色的教育改革模式。與此同時,對于以往中國“教育改革”的歷史經(jīng)驗以及豐富實(shí)踐來看,對于中國教育改革的研究相對還比較薄弱,并且我國教育改革過程中一直都存在著一些難題和挑戰(zhàn),所以我們應(yīng)該審時度勢,對其應(yīng)對的策略和手段進(jìn)行研究,從而使高中生的教育改革可以更加順利的實(shí)施開。

        一、對我國教育改革的一些認(rèn)識

        對于現(xiàn)在飛速發(fā)展的社會來說,在教育方面我國政府已經(jīng)做了很大部分努力,力圖通過對改革措施的應(yīng)用,達(dá)到煥發(fā)全社會生機(jī)與活力的目的。通過事實(shí)說明,很大一部分改革是已經(jīng)取得成功的。例如高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段,另外還有一些義務(wù)教育、獎學(xué)金獎勵政策等實(shí)現(xiàn)了對貧困生入學(xué)困難問題解決的成就。高中教育在九年制義務(wù)教育與高等教育中起著承上啟下的作用,所以對次我國進(jìn)行教育上的改革非常有必要[1]。但從實(shí)際來看,我國教育在改革還是有一些問題存在,例如教師力量薄弱,學(xué)生對改革積極性不高等,因此我國在高中生教育改革的道路上還是非常任重道遠(yuǎn)的。

        二、對我國教育改革的幾項措施

        (一)提高教師素質(zhì)、使教育改革質(zhì)量得到提高

        我們要對教師進(jìn)行積極的倡導(dǎo),使其自愿對教育改革專業(yè)進(jìn)行研究,對過去教師在職進(jìn)修時偏重于高中生學(xué)科知識的教學(xué)方式進(jìn)行徹底的改變,從而更新出更符合現(xiàn)代國情的學(xué)生培養(yǎng)模式。我們可以通過對近年來國際上興起的教師專業(yè)化運(yùn)動進(jìn)行了解,在此之中不難發(fā)現(xiàn),對教師作為課程改革者的主體作用得到重視并得以發(fā)揮,對教育改革非常有作用。所以我們高中生必須重視教師的主體作用,通過學(xué)校和教師之間的合作來對教育改革措施進(jìn)行研究和探討,使教師對于自己的重要性得到認(rèn)知,從而使老師參與教育改革的積極主動性得到有效提升,并且努力培養(yǎng)教師成為“實(shí)踐者—學(xué)者”型人才[2]。同時,社會各級政府部門也要對教學(xué)資金投入加大,不僅要使學(xué)校硬件設(shè)施得到提高,還要是教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)力度加大,使其政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提升,從而打造出適應(yīng)高中教育改革的專業(yè)教師隊伍。

        (二)立足改革、注重對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

        過去以成績作為考察學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式,對于學(xué)生的全面發(fā)展、特別是創(chuàng)造力的培養(yǎng),是特別不利的。要使我們高中生的創(chuàng)造力得到有效激發(fā),就必須對考試制度進(jìn)行改革。一方面,考試成績只能當(dāng)作考察學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的一部分,另外把學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及分析問題并創(chuàng)造性地對問題進(jìn)行解決的能力也計入考核成績中,以此對使學(xué)生的創(chuàng)造力得到激勵與開發(fā);另一方面,應(yīng)當(dāng)把道德因素等也納入考試的范疇,使學(xué)生不再感覺到考試的枯燥乏味,從而使學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情更加飽滿,并且使學(xué)生的積極性以及主動性得到充分的調(diào)動,同時營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍,并使成科學(xué)合理的人才評價機(jī)制得到完善,從而使我們高中生教育改革的質(zhì)量得到提升。

        (三)改革教學(xué)管理制度、對教育評估體系進(jìn)行完善

        教學(xué)過程往往是比較復(fù)雜的,這就決定了比較多樣化的教學(xué)管理制度,因此我們必須對過往傳統(tǒng)單一的教學(xué)管理制度進(jìn)行改變,按著各個高中生自身能力以及適應(yīng)性等來對新的教學(xué)管理制度進(jìn)行制定,從而制定出適合的教育體系。比如我們可在學(xué)校對學(xué)分制和選課制等制度進(jìn)行積極的推行,學(xué)分制和選課制不要求學(xué)生必須統(tǒng)一上哪門課,除了一些必學(xué)科目外,學(xué)生們可以自行選擇自己喜歡的科目,只要在學(xué)期末達(dá)到學(xué)校規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。這兩種教學(xué)管理制度可以使高中生的個性發(fā)展得到充分的體現(xiàn),并且還可以更好地使學(xué)生的主動性得到激發(fā),從而使教學(xué)改革質(zhì)量得到顯著提升,這對于高中生個性的發(fā)展和成才有著十分重要的意義。

        三、結(jié)語

        立國之本是教育,強(qiáng)國之路是科技,這在我們這個時代大多數(shù)人已經(jīng)達(dá)成共識,所以我們要對教育十分關(guān)注并對教育改革大力推進(jìn)。在此基礎(chǔ)上,我們應(yīng)切身了解我國教育的真實(shí)情況,并對國際上的經(jīng)驗進(jìn)行借鑒,使教育的地位得到更加重視,積極的在教育改革的洪流中去奉獻(xiàn)自己的力量,通過科學(xué)理論的不斷增強(qiáng)來對教育教學(xué)實(shí)踐研究和改進(jìn),從而使高中生教育改革的工作可以到達(dá)一個新的高度。

        [1]姚榮.我國教育改革的經(jīng)驗與行動策略:公共政策過程的視角[J].教育科學(xué)研究,2014(02):25~28,43.

        [2]王舉,范國睿.論教育改革的理性化品格[J].清華大學(xué)教育研究,2013,34(03):63~69.

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