謝寧光

近十年來，隨著生態(tài)學研究范疇的不斷擴大，教育也成為其研究領域中一塊重要內(nèi)容。眾多教育學家以生態(tài)學的角度來研究當下教育教學問題已然成為教育研究中的一種新突破。

一、生態(tài)系統(tǒng)健康研究簡介

關于生態(tài)系統(tǒng)健康的理論研究要追溯到上個世紀八十年代末期，伴隨著生態(tài)環(huán)境保護思潮的發(fā)展而形成。近年來由于一系列全球環(huán)境問題的出現(xiàn)，關于生態(tài)系統(tǒng)健康的研究又開始朝著縱深方向發(fā)展，成為當下生態(tài)學領域當中較為前沿的研究方向。目前業(yè)界對于生態(tài)系統(tǒng)健康還沒有清晰的概念界定，諸多學者從他們自身研究角度出發(fā)給與了不同的理解。但是絕大部分都認為一個健康的、沒有相應病癥的系統(tǒng)必須要是穩(wěn)定的、可持續(xù)性運動的，能夠?qū)崿F(xiàn)自我調(diào)整、主動恢復的。

二、課堂生態(tài)系統(tǒng)健康運行機制分析

(一)生態(tài)系統(tǒng)健康因子分析

根據(jù)生態(tài)學理論，任何的生態(tài)系統(tǒng)都是以一種相對健康的狀態(tài)存在，因此，對于生態(tài)系統(tǒng)健康的評價也只能是由制定健康標準派生出各種健康狀態(tài)作為參考。當下對于生態(tài)系統(tǒng)健康與否的評價因子主要包括活力因子、恢復力因子和組織結(jié)構(gòu)因子三個因子。

所謂活力因子指的是活動能量。從課堂生態(tài)系統(tǒng)角度出發(fā)指的就是在課堂中教師的各種表現(xiàn)形成的活動能力及學生的表現(xiàn)行為產(chǎn)生的活動能量的總和。所謂恢復力指的是收到外界壓力干擾所產(chǎn)生的恢復能力。課堂生態(tài)系統(tǒng)中所指的恢復力主要是指能夠讓課堂在受到外界各種壓力影響下所產(chǎn)生的調(diào)控能力，從而恢復到正常的課堂生態(tài)中來的因素。所謂組織結(jié)構(gòu)因子指的是生態(tài)系統(tǒng)各個子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)能力。課堂生態(tài)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)因子是指課堂中教師、學生和課堂生態(tài)環(huán)境之間互相影響，互相協(xié)調(diào)從而達到平衡的因素。

(二)課堂健康生態(tài)系統(tǒng)運行機制分析

課堂健康生態(tài)系統(tǒng)運行機制包括了活力機制、恢復力機制和組織結(jié)構(gòu)機制三個機制的運行狀態(tài)。對于活力機制而言，其運行主要表現(xiàn)為作為運行主體的教師、學生在產(chǎn)生活動能量過程中受到自身狀態(tài)的影響及課堂內(nèi)部環(huán)境的影響而對于自身主體產(chǎn)生的一系列相關影響。

課堂健康生態(tài)系統(tǒng)恢復力機制是指通過對課堂主體(包括教師和學生)關系的調(diào)控，影響其行為，從而達到課堂生態(tài)系統(tǒng)的較好平衡。健康課堂生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)機制主要由師生關系和學生關系兩個機制共同構(gòu)成，其運行主要是受到來自教師、學生課堂環(huán)境、外部環(huán)境等的直接作用產(chǎn)生不同的影響效果。

三、高職院校課堂生態(tài)系統(tǒng)健康問題分析

第一，教師主體方面：對于高職院校教師來說，通常情況下年輕教師居多，他們往往表現(xiàn)出知識儲備不足、實踐經(jīng)驗不足的問題，而老教師往往會出現(xiàn)諸如知識更新不夠、教法僵化的問題。第二，學生主體方面：對于高職院校的學生來說，普遍存在的問題是厭學情緒比較強烈，學習的熱情不高。同時，這些學生往往很難處理復雜的人際關系，喜歡自我封閉、人際圈子的固定化。這些問題極大的傷害了高職院校課堂生態(tài)系統(tǒng)的健康，需要采取一定的措施予以解決。

四、保持高職院校課堂生態(tài)系統(tǒng)健康的措施分析

(一)營造健康的師生關系

在傳統(tǒng)的高職課堂中，教學活動的開展變成了教師的灌輸和學生的被動接受，課堂教學過程枯燥缺乏活力。因此，教師必須要首先擺正自己的位置，不再讓自己成為課堂學習的權(quán)威，將自身擺放在引導學生能力、激發(fā)學生學習積極性和主觀能動性的位置，允許學生犯錯，肯定學生的成績，幫助鼓勵學生的膽怯行為，給予積極的回饋。這樣教師與學生互相促進，平等交往使得整個課堂呈現(xiàn)出健康的氛圍，從而提升學生的學習積極性。

(二)加強師生之間的互動交流

當下高職院校學生信息來源復雜，知識面較廣，思維發(fā)散，有自己的主見，對于社會上的新事物、行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)都有自己的見解和思考，作為教師要能夠發(fā)現(xiàn)這種特質(zhì)，在課堂上準備若干話題與其進行探討互動，相互啟發(fā)，相互學習，互惠共生，在信息的交流中實現(xiàn)感情的交流，從而讓學生認可老師，老師了解學生。

(三)實現(xiàn)課堂教學信息的健康化

要讓課堂教學信息有序流動起來，在授課內(nèi)容的編排上以學生為主，摒棄傳統(tǒng)教學中以教師和較為為出發(fā)點的舊有形式。因材施教，因人而異地進行授課內(nèi)容的傳授。把課堂的信息主體還給學生，如教師針對某一個技能知識點讓學生采取情景模擬的形式展現(xiàn)出來，通過觀察了解學生對這個知識點的掌握情況再進行講解等諸多靈活的教學方式和手段，營造良好的課堂交互氛圍；此外，對于學生來說，要及時的將教師講課的內(nèi)容進行消化、理解甚至是質(zhì)疑，并反饋給教師，教師也做到及時接受學生的反饋信息，加以解釋或更正。如此，學生也更愿意與老師交流溝通,因此形成一個良性循環(huán)的課堂環(huán)境。

[1]宋軒,杜麗平,李樹人,閻志平,侯桂英.生態(tài)系統(tǒng)健康的概念、影響因素極其評價的研究進展[J].河南農(nóng)業(yè)大學學報,2003(4).

[2]孫芙蓉.試論課堂生態(tài)研究的幾個基本問題[J].教育研究,2011(12).