鄭福蘭

江西省崇義縣城關(guān)小學(xué)

作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，為了幫助學(xué)生更好的融入到課堂學(xué)習(xí)中，就要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓自己成為學(xué)生的朋友，主動(dòng)的去與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生之間的差異性，這樣才能夠因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮出其最大的優(yōu)勢(shì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐闡述

著名的美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出：在教學(xué)中凸顯出的創(chuàng)造性人格與能力的差異，主要是由于教師指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)生個(gè)體差異而造成的，由此可見(jiàn)從宏觀上正確掌握學(xué)生差異的重要性，因此在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中更要堅(jiān)持差異教學(xué)實(shí)踐。另外，小學(xué)語(yǔ)文題目的答案是不固定的，它不像數(shù)學(xué)一樣，語(yǔ)文答案強(qiáng)調(diào)意思對(duì)即可，它更能充分?jǐn)U充孩子的視野與思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且語(yǔ)文是人文學(xué)科，更能體現(xiàn)出不同主體間的個(gè)性，所以需要差異教學(xué)來(lái)把握每一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的個(gè)性與思想，運(yùn)用多元化的先進(jìn)教學(xué)手段來(lái)提升對(duì)語(yǔ)文的理解，中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)華國(guó)棟老師在《差異教學(xué)論》中強(qiáng)調(diào)要立足以人為本的價(jià)值追求，盡可能的滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)存在問(wèn)題分析

1.教師的教學(xué)方式一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)變。

由于在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師作為課堂上的主要引導(dǎo)者，尤其注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的灌輸，在課堂上為了節(jié)省時(shí)間也僅僅就是講解加講解，也就是說(shuō)，并沒(méi)有真正的考慮到學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位。而在差異化教學(xué)中，教師需要充分重視起學(xué)生的主體地位。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂的主導(dǎo)者，這樣一來(lái)，部分教師可能一時(shí)無(wú)法巧妙的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，做一些無(wú)用功，或者是效率低下。

2.班級(jí)的局限性。

差異化教學(xué)開(kāi)展的前提條件就是，需要教師能夠了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，深入的掌握學(xué)生們之間的不同之處，然后開(kāi)展具體的差異化教學(xué)。但是由于當(dāng)前受教育人口越來(lái)越多，這也就導(dǎo)致學(xué)生班級(jí)內(nèi)的學(xué)生數(shù)量也越來(lái)越多，這就使得教師在開(kāi)展差異化教學(xué)過(guò)程中存在一定的局限性，人數(shù)太多，而教師教學(xué)的時(shí)間是有限的，使得教師無(wú)法直接的了解到每一位學(xué)生的具體情況。

3.教學(xué)觀念存在偏差。

由于當(dāng)前社會(huì)環(huán)境的影響，對(duì)于“應(yīng)試教育思想”呈現(xiàn)出一種逐漸增長(zhǎng)的趨勢(shì)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)分的注重教學(xué)的效果，主要是想讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂提高學(xué)習(xí)的技巧，使得學(xué)習(xí)充滿了功利性，這就使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的觀念存在偏差，使得教學(xué)的觀念越來(lái)越偏重于教學(xué)的結(jié)果，甚至部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一味地采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，在課堂上僅僅注重知識(shí)的灌輸，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)不夠重視。

三、小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)具體實(shí)施

1.教師要加強(qiáng)對(duì)新教育形式的理論學(xué)習(xí)。

教師是教育的主力軍，所以，為了更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師就要首先加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。首先，教師可以經(jīng)常與同事之間進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)，教師們相互之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，談一談在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后討論一些相關(guān)的解決策略，通過(guò)這種方式，幫助教師相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于存在的問(wèn)題有則改之無(wú)則加勉，幫助教師提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，從而幫助教師有效的提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。另外，教師也要深入的學(xué)習(xí)差異化教學(xué)策略的具體理念，充分重視起學(xué)生在課堂上的主體地位，幫助學(xué)生得到更好的情感體驗(yàn)。教師要掌握學(xué)生之間交流的具體方式。

2.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)檢查與反思。

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)踐與探索正處于初始階段，所有的教師人員都應(yīng)該始終保持一顆昂揚(yáng)向上的積極心態(tài)為我國(guó)的教育事業(yè)奮斗終身，教師只有在實(shí)踐中不斷地反思小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中存在的缺陷，才能逐步優(yōu)化教學(xué)中的不足，透徹理解教無(wú)定法、教學(xué)有法的引申內(nèi)涵。再者，反思的過(guò)程是幫助教師總結(jié)教學(xué)方式、歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效方式，因?yàn)閷W(xué)生之間的思維與學(xué)習(xí)方法是千奇百怪的，針對(duì)怎樣更好地回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受等問(wèn)題都是需要在日積月累的反思中實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)而不斷豐富與完善自己的教學(xué)理念與行為方式，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

3.開(kāi)展彈性教學(xué)，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)。

一方面，為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都找到最合適的位置，可以靈活的變動(dòng)調(diào)換組員，開(kāi)展分組式彈性教學(xué)，因?yàn)橥ǔＰW(xué)語(yǔ)文的教學(xué)在短短幾十分鐘課堂實(shí)踐上帶給學(xué)生的進(jìn)度是有一定難度的，因此要借助于小組活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要老師在業(yè)余時(shí)間詳細(xì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)該教育法律法規(guī)中的每項(xiàng)明文條令，反復(fù)深切感受經(jīng)歷實(shí)踐、總結(jié)與提升的過(guò)程，學(xué)校也可以定期積極組織多元化的小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)教師的教學(xué)水平更上一層樓。

一般學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法與思維是存在差異的，因此教師在課堂中要采取差異化教學(xué)實(shí)踐，尤其在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中細(xì)致的考慮學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，努力為學(xué)生找到一種趨于更好的教學(xué)方式，正確深刻認(rèn)識(shí)到“教學(xué)有法、教無(wú)定法”的原則理念。通常小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而語(yǔ)文記憶的東西較多，難免會(huì)給學(xué)生造成相對(duì)枯燥乏味的厭學(xué)心理，這就需要老師多用心、潛心研究摸索每個(gè)學(xué)生的差異，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的趣味生動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積極性與喜愛(ài)感，在語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程堅(jiān)持“因材施教”的實(shí)踐目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。