盧遠姣

忻城縣紅渡鎮(zhèn)中心小學(xué)

學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)良與否的一個重要因素，而小學(xué)階段又是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)期，語文教學(xué)課堂則就相當(dāng)于一個培養(yǎng)皿。那么，學(xué)習(xí)興趣的種子是否能夠健康發(fā)芽，是否能夠茁壯成長，就要看這個培養(yǎng)皿——語文教學(xué)課堂中的營養(yǎng)物質(zhì)是否充足了。所以，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就要構(gòu)建一個高效的小學(xué)語文課堂，并優(yōu)化課堂上的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

人在隨著社會的發(fā)展而不斷進步的同時，也在不斷地被社會所淘汰。為什么這么說呢？因為當(dāng)今社會所需要的不是被趕著往前走的學(xué)生，而是需要有自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)意識的人才。但是，往往事與愿違。在小學(xué)語文的實際教學(xué)中，傳統(tǒng)型的教師總是以自己高高在上的施教者的身份對學(xué)生進行學(xué)習(xí)‘安排’，‘安排’學(xué)生模仿他人的優(yōu)秀作文，‘安排’學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)閱讀。從根本上來說，教師這種‘安排’的出發(fā)點沒有錯，但是錯就錯在了教師將這種學(xué)習(xí)的定勢思維模強加給了學(xué)生，強加給了教學(xué)流程，使學(xué)生的自主意識被封鎖，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維被束縛。

二、激發(fā)興趣和優(yōu)化課堂的方法與策略

1.在觀念更新的基礎(chǔ)上激發(fā)興趣，以優(yōu)化語文課堂，提升水平。

‘刷題’是在課堂上能夠經(jīng)常聽到的一個詞匯，這也是大多數(shù)教師為了提高學(xué)生的語文分數(shù)而大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方法。這種‘刷題式’的學(xué)習(xí)方法在短暫的時期內(nèi)確實能夠‘拔高’學(xué)生的分數(shù)，但是，這種高分數(shù)的持續(xù)時間是非常短的，其不僅不能使學(xué)生保持長期的高分，還可能發(fā)生反向的分數(shù)彈跳。分數(shù)一旦下降，對于心理素質(zhì)不好的學(xué)生來說，這就會是一個很大的打擊，逐漸地學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)語文課程與知識的興趣和信心，成績也會越來越差。所以，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，筆者主張教師要落實教學(xué)之中的‘三維目標(biāo)’，以達到優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂的目的。具體的實施方法是：首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自己的教學(xué)水平這‘雙重水準’來制定相應(yīng)的教學(xué)方案；其次，則就教學(xué)方案中的重難點和細節(jié)進行深入的知識挖掘，以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的觀察能力；最后，要在語文課程的基礎(chǔ)教育流程——‘課前準備，課中引導(dǎo)，課后練習(xí)’中融入新常態(tài)，以促使學(xué)生形成一個完整的課程學(xué)習(xí)體系，進而提升語文學(xué)習(xí)的水平。

2.在重視方法的基礎(chǔ)上激發(fā)興趣，以優(yōu)化語文課堂，豐富內(nèi)容。

教師教給每位學(xué)生的知識都是一樣的，但是為什么有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就比較差呢？其中一個重要的影響因素就是學(xué)習(xí)方法的運用。由于語文是一門具有一定的邏輯性和哲理性的學(xué)科，所以，單純地依靠死記硬背是行不通的，而分數(shù)不高的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法往往就是死記硬背，他們比其他同學(xué)付出更多的時間和精力，但是卻沒有得到相應(yīng)的回報。這就是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)所帶來的后果。所以，針對這一問題，小學(xué)語文教師就要將課堂上的講解進行系統(tǒng)化、哲理化、豐富化的處理，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而不是一窩蜂地全盤端給學(xué)生。

例如，在講解《草蟲的村落》時，教師就可以運用實踐教學(xué)法帶領(lǐng)學(xué)生認識昆蟲，而不是告訴學(xué)生要去憑空想象。這一課程的實踐教學(xué)對于鄉(xiāng)村地區(qū)來說，是非常容易就能夠?qū)崿F(xiàn)的，可以以校園一角，或者附近的農(nóng)田為實踐地點，幫助認識‘小蟲世界’，以此教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果性。

3.在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上激發(fā)興趣，以優(yōu)化語文課堂，提高效率。

很多學(xué)生在課堂上雖然聽懂了語文教師所講述的知識，但是，在課下卻是怎么回想課堂上的知識都不會做題，一看到題目就沒有思路。究其原因，是因為語文不是一種表面教學(xué)，而是一門需要深入思考和探究的深度教學(xué)。由于一個人的力量和思想是有限的，一個人的學(xué)習(xí)方式和能力發(fā)展也是有所區(qū)別的，那么，為了學(xué)生之間的觀點與想法可以互相交流，為了學(xué)生可以習(xí)得更多的學(xué)習(xí)方法和思路，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來進行知識探討，進行語文知識的進一步挖掘。

以簡單的《老人與海鷗》為例，在學(xué)生聽完相關(guān)知識的知識講解之后，我讓學(xué)生做了幾道課后練習(xí)題，根據(jù)我的‘課堂巡視’發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生已經(jīng)抓耳撓腮，不知如何運用新學(xué)的知識了，他們難以完成人對動物的情感和動物對人的情感這兩者之間的思維轉(zhuǎn)換。但是，在小組合作探究中，理解能力比較強的學(xué)生，就可以站在學(xué)生的角度，通過學(xué)生的思維和方式為其他對知識點模糊的同學(xué)進行講解，最終完成了人對動物的情感向動物對人的情感的思維轉(zhuǎn)換，并通過這一轉(zhuǎn)換在習(xí)題中的運用，尋找到適合學(xué)生思維的解題方式，以達到通過小組合作引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入思考的目的。

三、結(jié)語

筆者認為，如果小學(xué)語文教師能夠認識到小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，并能夠充分利用文中的四種方法來解決問題，且長此以往，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會有所提高，語文課堂的教學(xué)效率也一定會有所提升。