姜亞利

江蘇省沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往從三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行寫教學(xué)，寫作教學(xué)素來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，寫作教學(xué)成果基本可以代表整體語(yǔ)文教學(xué)成果，而小學(xué)生寫作能力的提升也是小學(xué)寫作教學(xué)的根本目的。當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)存在著的較多限制性因素，嚴(yán)重不利于小學(xué)生寫作水平的提高，有必要對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)全面的研究，并研究提高寫作教學(xué)水平的措施。筆者根據(jù)自己多年小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)性提出解決對(duì)策，以期提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)水平。

一.當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.寫作教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)化形式化，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念影響較大，在寫作教學(xué)活動(dòng)中各種教學(xué)手段過(guò)于形式化，往往教導(dǎo)學(xué)生背誦一些優(yōu)美詞句與格言運(yùn)用到文章寫作中去，但小學(xué)生受限于年齡與理解水平并不能真正掌握其內(nèi)涵與利用方式。在寫作過(guò)程中教師不注意通過(guò)各種靈活性的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中拿出積極性[1]。

2.不重視基本語(yǔ)文知識(shí)的積累，難以形成寫作基礎(chǔ)。各種語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（包括字詞的使用方法適用范圍、修辭方式的運(yùn)用方式、各類文體的基本特點(diǎn)等）的積累是進(jìn)行寫作的前提。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師往往在沒(méi)有準(zhǔn)確考察學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備量的情況下盲目進(jìn)行各類寫作項(xiàng)目的訓(xùn)練，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。另外，學(xué)生在沒(méi)有充分的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備的狀況下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，遇到的困難阻力較大，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.小學(xué)生寫作作文生搬硬套，缺乏真情實(shí)感與生活的聯(lián)系。作文內(nèi)容生搬硬套是大多數(shù)小學(xué)生作文寫作中存在的主要問(wèn)題，沒(méi)有真情實(shí)感與生活感。主要原因是小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過(guò)程中不重視對(duì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際能力的培養(yǎng)，學(xué)生因?yàn)樯铋啔v較少在寫作中往往生搬硬套，存在著一件生活事件多次運(yùn)用的現(xiàn)象，嚴(yán)重缺乏對(duì)生活事件的加工、重組和再造的能力。

4.不重視開(kāi)闊學(xué)生寫作思路，忽視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。小學(xué)生寫作教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感受能力，并在培養(yǎng)感受能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升。小學(xué)生閱讀量有限，生活體驗(yàn)較少，很大程度上限制了學(xué)生寫作水平的提升。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)情況采取針對(duì)性教學(xué)措施，缺乏與學(xué)生的情感交流與寫作學(xué)習(xí)感受探討，致使學(xué)生的習(xí)作思路閉塞，缺乏想象力與創(chuàng)造力。

二.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)問(wèn)題的解決措施

1.教師轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真審視當(dāng)下小學(xué)生寫作教學(xué)存在的弊端與不足，摒棄以往落后的寫作教學(xué)理念，善于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中可以加進(jìn)生活實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，比如在進(jìn)行白描寫作教學(xué)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)觀察花壇里的花草灌木、道路旁的高大喬木，夕陽(yáng)西下時(shí)的云天，讓學(xué)生通過(guò)自己的肉眼觀察將景物與各類食物進(jìn)行詳細(xì)實(shí)在的描述，教導(dǎo)學(xué)生善于描寫真實(shí)的生活。

2.加強(qiáng)小學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)?；A(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程，單憑短暫的課堂教學(xué)很難達(dá)到較好的效果。因此語(yǔ)文教師需要采取各種教學(xué)措施加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中認(rèn)真觀察各類與語(yǔ)文有關(guān)的生活情節(jié)，積累語(yǔ)文知識(shí)，比如識(shí)別廣告牌、學(xué)習(xí)查字典、在課外時(shí)間多讀有益的課外書、開(kāi)始接觸中國(guó)古典四大名著與外國(guó)名著，增加文學(xué)修養(yǎng)與基本的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

3.將寫作教學(xué)與生活進(jìn)行細(xì)致的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生寫作的真情實(shí)感。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生將寫作教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，在現(xiàn)實(shí)生活中多觀察多思考，不斷積累更多的寫作素材，確保下筆言之有物。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)思考對(duì)生活的熱愛(ài)程度，注重寫作教學(xué)的思想性與情感性。

4.擴(kuò)大學(xué)生寫作思路，重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在寫作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師善于設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，開(kāi)展形式豐富多樣的語(yǔ)言游戲活動(dòng)，例如詞語(yǔ)接龍、講故事比賽等內(nèi)容使學(xué)生的知識(shí)量得以豐富，并訓(xùn)練聯(lián)想能力。教師可以在課堂上進(jìn)行真情交流會(huì)，讓學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷過(guò)的一件事，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的會(huì)議能力喚醒情感與語(yǔ)言文字的感覺(jué)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的職能，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)當(dāng)下寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入考察，研究各類限制寫作教學(xué)質(zhì)量的因素，采取針對(duì)性措施解決問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，補(bǔ)充寫作素材，創(chuàng)新教學(xué)方法，將寫作教學(xué)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生們的想象力與文字表述能力，并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)型的寫作，最終達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生寫作水平的目的。