孫全杰

河北省豐寧滿族自治縣小川小學(xué)

書(shū)籍閱讀是兒童認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)窗口。通過(guò)書(shū)籍閱讀，可以把孩子引入一個(gè)神奇美妙的圖書(shū)世界，使他們的生活更加豐富多彩、樂(lè)趣無(wú)窮。我們的教育要讓孩子們能夠從小就體味到讀書(shū)是一樁快樂(lè)的事情，從而終生享受書(shū)籍所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣，也許這就是給予他們的最好的童年禮物。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)幫助他們選擇閱讀的內(nèi)容，經(jīng)常性地組織形式多樣的閱讀交流，讓書(shū)籍閱讀豐富學(xué)生的精神生活，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)道路上的航燈。

一、完成閱讀任務(wù)的前提是樂(lè)讀

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)為讓學(xué)生樂(lè)讀，就要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生充分的認(rèn)真細(xì)致的讀。

聽(tīng)過(guò)一級(jí)教師郭盼盼的《海底世界》一課，在授課前的初讀時(shí)，郭老師讓全體學(xué)生“站起來(lái)讀，讀完的坐下”，當(dāng)學(xué)生們陸續(xù)坐下后，有一個(gè)據(jù)班主任說(shuō)是最差的學(xué)生站在那里結(jié)結(jié)巴巴又讀了五分鐘。此時(shí)聽(tīng)課的老師們有點(diǎn)替郭老師著急，而郭老師并沒(méi)有顯示出不耐煩，而是認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)其讀完，并給予了表?yè)P(yáng)。那個(gè)學(xué)生顯得很興奮，從來(lái)不回答問(wèn)題的他，一節(jié)課發(fā)了三次言，最后一次還非常正確。課后，郭老師在說(shuō)課時(shí)說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生知道自己是‘差生’，能勇敢的站著堅(jiān)持讀完，這本身就是好學(xué)和誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，如果你武斷的讓他坐下，很難想象這個(gè)‘差生’會(huì)怎樣?！笨梢赃@么說(shuō)這個(gè)學(xué)生的信心和發(fā)展正是郭老師開(kāi)頭的讓其充分的讀、認(rèn)真細(xì)致的讀得出來(lái)的，他注意到老師信任他，鼓勵(lì)他，才信心倍增，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中去。

我想，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都需要這個(gè)尊重，老師不要打斷他，不要以講代讀，不要停留在淺層次的、形式上的讀，這樣不僅讀不好，讀不進(jìn)去，還會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)仍停留在“高耗時(shí)，低效率”的怪圈里，所以，要讓學(xué)生積極主動(dòng)的讀，只有讀進(jìn)去了，才能為真正的完成閱讀教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們常強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)授之以“漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。同樣，閱讀也應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂(lè)地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。課外閱讀要“養(yǎng)成讀書(shū)記筆記的習(xí)慣”。讀書(shū)筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內(nèi)容”，有“寫(xiě)讀后感”，還有“直接在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà)批注”等多種形式。而教師在知道學(xué)生記筆記時(shí)，大可不必統(tǒng)一形式，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜愛(ài)的筆記形式來(lái)記筆記。讀書(shū)也是一種創(chuàng)作，讀書(shū)筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀什么書(shū)，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據(jù)。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會(huì)。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀累了，在本子上描描畫(huà)畫(huà)，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，這樣，給閱讀增添了無(wú)限的情趣。給學(xué)生閱讀的空間，自由發(fā)揮的空間，只有這樣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐、思考，才能真正地獲得能力，這是任何人都代替不了的。

二、趣在想象中

想象是在表象的基礎(chǔ)上，對(duì)原有表象加以改造而形成形象的過(guò)程，是在已有感知材料的基礎(chǔ)上形成的。一切想象總是伴隨著思維同時(shí)進(jìn)行，想象越豐富，思維就越靈活，思路就越開(kāi)闊。小學(xué)生思維活躍，想象力極其豐富。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容或思路進(jìn)行合理的想象，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)情趣橫生，引人入勝。如教學(xué)《云房子》第二自然段時(shí)，在認(rèn)識(shí)了書(shū)上介紹的幾種云房子的式樣后，我讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，也來(lái)造一造云房子。小朋友們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“我們?cè)斓脑品孔诱婵蓯?ài)。它們有的像蘑菇，有的像帳篷，有的像寶塔?！币灿械恼f(shuō)：“我們?cè)斓脑品孔诱嫫涟?！它們有的像胖乎乎的綿羊，有的像可愛(ài)小狗，有的像蹦蹦跳跳的小白兔……”多么活躍的思維！多么豐富的想象！閱讀為學(xué)生插上想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂(lè)的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)。教師抓住課文的精妙處，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓它們沉浸于美的遐想之中，又能使學(xué)生感受課文的情景，還能使他們的思想飛出校園。

三、從學(xué)生的興趣入手

興趣是人們對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)某一事物感興趣，就是這一事物最容易激發(fā)大腦皮層的興奮，并且使興奮持續(xù)下來(lái)，而這種興奮則是大腦對(duì)該事物的認(rèn)識(shí)、理解、記憶的最佳狀態(tài)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀的重要，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，就必須發(fā)展他們的興趣愛(ài)好，興趣是閱讀的驅(qū)動(dòng)力。有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠出時(shí)間去認(rèn)真閱讀，并在閱讀中吸取有益于人生的養(yǎng)料。

根據(jù)自己所教對(duì)象年齡小的特點(diǎn)，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)從學(xué)生的心理實(shí)際和學(xué)習(xí)課文的愿望出發(fā)，采用多種方法組織教學(xué)內(nèi)容，如講故事的形式，演講的形式，詩(shī)歌誦讀的形式，猜謎的形式等等。讓每個(gè)單元每篇課文的閱讀有富有新意，從而激發(fā)了學(xué)生們閱讀的興趣，走進(jìn)了閱讀中。

例如：學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》一課，在教學(xué)上，自己采用體驗(yàn)“角色表演”的方法，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行了課本劇表演，也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的場(chǎng)景布置。首次表演時(shí)，教師本人擔(dān)當(dāng)司馬光這個(gè)角色，突出表演出司馬光在危急的時(shí)刻，在其他伙伴驚恐逃跑的狀態(tài)下，把小小年齡就能臨危不亂，膽識(shí)過(guò)人的形象生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)角色的體驗(yàn)，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從這樣一種教學(xué)活動(dòng)中也進(jìn)行了人格品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)閱讀興趣中扮演了引導(dǎo)者的形象，而學(xué)生才是閱讀的主體。學(xué)生的主動(dòng)閱讀才是興趣培養(yǎng)的主要目的。閱讀的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀汲取知識(shí)，獲得信息，得到感受。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，興趣為先。著名教育家葉圣陶有句名言：“教是為了不教。”一個(gè)好教師，不僅要傳授知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。我們只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，才能真正讓學(xué)生要學(xué)、樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)；同時(shí)更要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，才能培養(yǎng)出當(dāng)代需要的既有理論知識(shí)又有實(shí)際工作能力，能適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)未來(lái)的復(fù)合型人才。