李桂花

江西省信豐縣大塘埠鎮(zhèn)中心小學(xué)

為了奠定小學(xué)生的文化思想，語文教師必須秉持著為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”的標準原則，挖掘感性的有效素材，并將其滲透到課堂教學(xué)中去。不置可否的是，語文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生走向光明、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生價值觀的過程，而情感的融入則扮演了中介的角色，它幫助學(xué)生深入到文字的內(nèi)涵中去，體會漢語辭藻的美麗。所以說沒有情感點綴的課堂教育是空洞的，只有情感的積累與思想的進步成正比，小學(xué)生才能養(yǎng)成正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，誘發(fā)情感與思想的共鳴

小學(xué)生正值少年時期，由于先前未頻繁接觸感性的事例，所以他們的情感一直維持在膚淺的狀態(tài)，如果教師不針對這一情況做出改善措施，則會對小學(xué)生的思維拓展造成一定的負面影響。顯然，在剛步入小學(xué)后，學(xué)生的臉部表情即為他們心情的“晴雨表”，很多學(xué)生的情感具有波動性，也非常容易受到教師言語的影響，更受書本中形形色色的人物形象與故事情節(jié)的支配，因此教師可以這一特性為基準點，按照學(xué)生能夠接受的方式創(chuàng)設(shè)出一個輕松愉悅的情境，從而讓學(xué)生的思想與情感能夠碰撞出閃耀的火花。

比如：在講學(xué)《孔繁森》《大禹治水》等塑造人物形象等課文時，由于小學(xué)生情感不夠深刻，他們大多數(shù)人對課文中英雄百折不屈的形象、科學(xué)家廢寢忘食的鉆研精神、醫(yī)生救死扶傷的高尚情操等是一知半解的。這就需要語文教師傾情地研究課本，在強烈情感的催化下潛入教材的深處，用自己的魅力將課文中的故事情節(jié)演繹出來，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的情境，最終激起學(xué)生情感的沉重火焰。

二、巧借多媒體輔助技術(shù)，塑造健康人格

身處于日新月異的21世紀，即便是小學(xué)生他們也對當下的新興技術(shù)耳熟能詳，所以為了提高語文課堂的質(zhì)量，同時也吸引學(xué)生的注意力，滲透多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)是教師的不二選擇。小學(xué)生的心境是單純無瑕疵的，他們對一些色彩性強、具有視覺沖擊力的動態(tài)畫面更感興趣，因此教師可抓住這一特點，巧借現(xiàn)下風(fēng)靡的多媒體輔助技術(shù)來充實課堂，一改原先 “粉筆搭配黑板”的傳統(tǒng)風(fēng)格，從而讓無聲的語文課堂變?yōu)橛新曈猩?、圖文并茂的新天地。除此以外更重要的是，在先進技術(shù)的渲染之下，學(xué)生的情感會得到有效的迸發(fā)，同時激發(fā)學(xué)生對語文的喜愛之情。

例如：在教學(xué)宋代著名詞人辛棄疾的“清平樂系列”代表作《清平樂·村居》時，由于學(xué)生鮮少能夠接觸這類題材的詞曲，在伊始階段就會對其產(chǎn)生濃厚的求知欲和興趣。為了滿足學(xué)生的好奇心，教師首先可在多媒體課件中向?qū)W生剖析題目的含義，題目共分為兩個部分，“清平樂”為詞牌名，而“村居”才是詞的題目。所以由“題目”二字，我們可以猜想到作者想要描述的應(yīng)該是清凈淡雅的農(nóng)居樂，當學(xué)生了解到這一點后，便會對詞的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣，教師可以借此在用多媒體將整首詞的內(nèi)容展示在大屏幕上，讓全班同學(xué)仰起頭來一起跟隨教師的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，這樣既能避免某些學(xué)生開小差的現(xiàn)象，同時也增進了師生之間互動的頻率。教師先讓學(xué)生大致地領(lǐng)略全文，然后詢問他們有何疑問，會有同學(xué)問“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼（ǎo）”為何意，為達促進學(xué)生理解的效果，教師可通過展示多媒體圖片的方式讓學(xué)生自我品味出其中的含義，于是屏幕上方出現(xiàn)了一幅“滿頭白發(fā)的老人相互逗趣取樂”的景象，學(xué)生頓時恍然大悟。然后教師還可以用同樣的方法讓學(xué)生熟悉整首詞描繪的人文風(fēng)景，便于他們從中體會一家老小五口人都對生活充滿了滿足之意，進而聯(lián)想到自己的生活，也會努力地去塑造健全人格來提升自己的生活質(zhì)量。

三、組織學(xué)生富有感情地朗讀課文，引領(lǐng)體會情感

朗讀作為傳達情感的關(guān)鍵途徑之一，能夠幫助學(xué)生分析字里行間流露出的真情實感，同時也可以幫助學(xué)生加深對課文的記憶。雖然小學(xué)時期學(xué)生學(xué)習(xí)的課文篇幅較短，內(nèi)容簡單，但文章中隱含的情感也并非三言兩語就可清晰地道出，而如果學(xué)生能夠進行反復(fù)地朗讀，就有可能體會到文章的意境美。

例如：在教學(xué)《草原》這篇課文時，從題目名我們就可得知這是一篇描寫草原風(fēng)景的寫景文，所以它極有可能融入了自然美、人情美和語言美等元素，教師可以借機讓學(xué)生對本篇文章展開富有感情的朗誦比賽。在此過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的音量、語調(diào)等是否符合朗誦的標準，還要讓他們通過朗讀中的“讀、思、議、想”環(huán)節(jié)體悟其中的深厚感情，用他們富于想象的大腦聯(lián)想遼闊的草原上“綠得無邊無際”的壯闊場景以及“綠油油的草原上飄動的白色花朵”的迷人景色。只有這樣，教師才能讓愈來愈多的學(xué)生知道草原給人們的視覺帶來的震撼；才能體會草原上的人民熱情好客、爽朗大方的本性；才能使得自己對草原的憧憬與崇拜之情油然而生。所以，在必要且恰當?shù)臅r刻，教師一定要善于發(fā)揮朗讀的作用，給予學(xué)生豐富的情感體驗，讓他們的思想伴隨著文字的變化而流動，從而營造出一種師生之間和諧交流的氣氛，使得學(xué)生的心靈歸于純凈。

小學(xué)階段的語文課堂著重培養(yǎng)的是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和熱情，它是孕育情感的甘霖，也是澆筑思想的工具，所以小學(xué)語文教師一定要趁此良機讓學(xué)生明白語文是一門感性的人文學(xué)科，而并非冗雜繁瑣的代名詞，為了達成以上目標，教師首先必須要以身作則，以高標準嚴格要求自己，不斷地提高自身修養(yǎng)，積極地探索更具人文色彩的典型教材，深入挖掘其中的情感因素，讓學(xué)生的身心得以健康的發(fā)展。