毛 威

河南省商水縣巴村鎮(zhèn)中心學(xué)校

課堂提問是教師與學(xué)生溝通的橋梁，不僅是重要的教學(xué)流程，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣以及語言表達(dá)能力和思維能力做出考察的有效途徑。教師課堂提問優(yōu)劣反應(yīng)了其是否明確教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)重、難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確。但是，目前小學(xué)語文教師課堂提問還存在諸多問題。因此，有必要針對課堂提問中存在的問題，優(yōu)化提問的策略。

一、小學(xué)語文課堂提問存在的問題

筆者通過聽課、課堂觀察和對部分小學(xué)語文教師訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂提問存在如下問題：

1.問題表述模糊。

提問是教師通過語言向?qū)W生發(fā)問表述出來的，而教師的語言清晰、明確對于學(xué)生理解問題很重要。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，有的教師在發(fā)問過程中語言不流暢，問題表述模糊。例如：某老師在執(zhí)教《落花生》時，提了這樣的問題：作者買種、澆地、施肥，沒過幾個月，居然收獲了，為什么說居然收獲了？學(xué)生的回答五花八門，有的說花生生命力很頑強(qiáng)，在荒地里就能生長出來，有的說花生長得快。顯然這些回答都不是教師想要的，只要把問題的表述稍微改一下，居然收獲了，“居然”一詞表現(xiàn)了作者什么樣的心情？這樣學(xué)生就可以理解教師的意圖了。還有的教師在一次提問中同時問兩個或兩個以上的問題，這就增加了問題的難度，不利于學(xué)生作答?？梢娊處熣Z言表述不明確，會使學(xué)生無法理解老師所要表達(dá)的意思，無法達(dá)到教學(xué)效果。

2.發(fā)問時機(jī)隨意性強(qiáng)。

課堂提問是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和啟發(fā)學(xué)生的思維。如果想最大程度發(fā)揮其作用，就要求小學(xué)語文教師把握發(fā)問的時機(jī)。在對教師訪談中問道：“您有沒有考慮過課堂提問時，在何時、何處發(fā)問，您一般在什么情況下發(fā)問？”，大部分老師反映：“我一般不會考慮在何時、何處提問，只要我認(rèn)為需要提問我就會設(shè)計問題進(jìn)行提問?！笨梢姡處煵⒉皇呛苤匾曁釂柕臅r機(jī)，發(fā)問時機(jī)隨意性強(qiáng)，只要覺得這個環(huán)節(jié)應(yīng)該提問題了，就自然而然地提問了。

3.提問對象過于集中。

通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)教師提問對象比較集中。根據(jù)新課程“教學(xué)要面對全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的理念要求，提問對象要包括優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生等不同層次的學(xué)生。然而，實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師更加傾向于提問成績好智商高、思維敏捷的學(xué)生、家庭背景相對優(yōu)越的學(xué)生、愿意舉手和自愿回答的學(xué)生。因為成績優(yōu)秀的學(xué)生往往可以回答出教師期望的答案；而成績差的學(xué)生回答出來的問題通常不完整，或者出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)，這樣就會額外的花費(fèi)一些時間，所以教師就不愿意讓他們回答問題，他們通常也不會主動回答問題，這樣教室里就出現(xiàn)了“被遺忘的角落”。久而久之，這些“無人問津”的學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣會越來越淡薄，沒有被教師提問的“風(fēng)險”，思維處于懈怠的狀態(tài)，甚至在課堂上開小差或做小動作，這樣不但影響自己的學(xué)習(xí)，還會打擾周邊同學(xué)的正常思考和學(xué)習(xí)，最終對整個課堂教學(xué)秩序都是有害而無益的。

4.提問后評價不科學(xué)。

學(xué)生回答后會期待教師的評價與指導(dǎo)，由衷的鼓勵和耐心的指導(dǎo)是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。但是從聽課中發(fā)現(xiàn)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生作答正確后，教師常用“正確”“很好”這樣的詞進(jìn)行簡單表揚(yáng)，這種簡單的肯定，學(xué)生感受不到來自教師的鼓勵與認(rèn)可；對于回答錯誤的學(xué)生，教師通常說“不對”“回答錯誤”“坐下，聽別人怎么回答”這樣的評價語不僅使學(xué)生得不到鼓勵與指導(dǎo)，還有傷害到他們的自信心。如果不給學(xué)生一個清晰而有力度的評價，那么反饋就是無效的，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣毫無幫助，也會打消學(xué)生回答問題的積極性。

二、優(yōu)化小學(xué)語文教師課堂提問的策略

1.課前做好提問準(zhǔn)備。

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，提問貫穿在整個課堂教學(xué)過程中，因此，教師的提問必須充分考慮到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)該如何通過提問引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成，如何通過提問使學(xué)生的各方面能力得以提升，同時還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行恰是有效的提問。課前提問相關(guān)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等來展開，同時也要考慮到難易程度的因素，提問的時序也相當(dāng)重要，因此，小學(xué)語文教師要改善課堂提問中出現(xiàn)的問題必須做好相關(guān)準(zhǔn)備。

2.注重提問語言和數(shù)量。

教學(xué)的發(fā)問環(huán)節(jié)是提問過程中的首要環(huán)節(jié)。針對上述小學(xué)語文教師課堂提問中存在的問題，在這一階段要求教師掌握一定的發(fā)問技巧。首先教師在問題表述方面要做到明確清晰，教師必須將發(fā)問問題表述清楚才能使接下來的環(huán)節(jié)順利進(jìn)行;其次，問題的數(shù)量要適宜，不同類型的課要求提問的數(shù)量是不一樣的。因此，教師提問的數(shù)量應(yīng)當(dāng)考慮多方面因素，做到數(shù)量適宜;再次，提問的發(fā)問環(huán)節(jié)，教師提出的問題必須具有啟發(fā)性，通過問題的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思維。

3.采用多種叫答技巧。

叫答是教師叫學(xué)生回答問題的環(huán)節(jié)，叫答的方式多種多樣，有集體叫答式、隨機(jī)叫答式、規(guī)律叫答式等，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來叫答。倪文錦在《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》中提到:教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教師在叫答環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)做到叫答范圍層次化、全面化，由于每一位學(xué)生存在個體的差異性。

4.加強(qiáng)答后的歸納和總結(jié)。

課堂上教師對于回答完問題的學(xué)生給予反饋之后，往往忽略對問題本身的再歸納和總結(jié)，這樣就會使提問的效果大大降低。教師應(yīng)該在對學(xué)生的回答做出評價后，再及時的對問題本身進(jìn)行總結(jié)。這樣有助于學(xué)生對于這個問題有深的印象。