李洮樂

甘肅省臨夏州康樂縣虎關(guān)初級(jí)中學(xué)

寫作既是語文教學(xué)的重點(diǎn)又是教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容，不少的學(xué)生對(duì)作文寫作有著較強(qiáng)的畏懼心理，寫作的質(zhì)量不高，這與教師在作文寫作教學(xué)中采用的方法有著重要的關(guān)系。開展情境作文教學(xué)，能夠提高寫作興趣與動(dòng)力，豐富作文寫作素材，啟發(fā)寫作思路，增強(qiáng)學(xué)生謀篇布局與立意構(gòu)思的寫作能力，較好實(shí)現(xiàn)作文有效教學(xué)的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富作文內(nèi)容

作文素材是寫作的基礎(chǔ)，有了豐富的素材，學(xué)生才有內(nèi)容可寫，由于初中學(xué)生生活閱歷淺、對(duì)生活的觀察能力不強(qiáng)，許多學(xué)生在寫作時(shí)，感到?jīng)]有內(nèi)容可寫，因此，通過教師創(chuàng)設(shè)多種寫作情境，就能為學(xué)生作文寫作提供素材。一是創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境。教師可在課堂運(yùn)用多種教具或?qū)嵨?，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，為學(xué)生提供看得見、聽得著的真實(shí)情境；或者讓學(xué)生通過表演、演講等來創(chuàng)設(shè)寫作情境；或運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，使學(xué)生有深刻體驗(yàn)，并能從情境中找出寫作內(nèi)容；二是創(chuàng)設(shè)生活情境。教師可運(yùn)用生活中的事例，創(chuàng)設(shè)生活情境?；蛘呓處熆蓭ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活中、走進(jìn)大自然，通過啟發(fā)、點(diǎn)撥來讓學(xué)生產(chǎn)生多種感受與想象，就能激發(fā)寫作靈感；三是創(chuàng)設(shè)想象情境。教師可以運(yùn)用視頻、歌曲、圖片、故事等方式來激發(fā)學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生找到寫作的素材。例如，教師可以把某個(gè)故事為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)描述，并配合多媒體演示，就能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富想象，產(chǎn)生寫作源泉。

二、融入情境，啟發(fā)寫作思路

創(chuàng)設(shè)情境是為了讓學(xué)生從找到寫作素材，激發(fā)寫作靈感、找到寫作思路，如果學(xué)生不能有效融入到情境中，就無法發(fā)揮情境的作用。因此，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生融入到情境中。為此需要教師從以下方面入手教學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要符合初中學(xué)生心理特點(diǎn)、興趣愛好，要與學(xué)生思維能力相符合，這樣才能讓學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生濃厚興趣，才能讓學(xué)生有效融入情境之中，快速激活寫作靈感；二是提高教師情境掌控與應(yīng)變能力。在教學(xué)情境的運(yùn)用中，要讓每個(gè)學(xué)生都能有效地進(jìn)入到情境中，需要教師增強(qiáng)情境的掌握與應(yīng)變能力，才能較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中。例如，在創(chuàng)設(shè)比賽或游戲情境時(shí)，教師要給學(xué)生賦予一定的角色和任務(wù)，當(dāng)學(xué)生偏離情境的正確方向時(shí)及時(shí)進(jìn)行糾正；三是教師進(jìn)行引領(lǐng)與示范，要讓學(xué)生融入寫作情境中，需要教師的情感先融入到情境中，通過教師的引領(lǐng)與示范，就能拓展學(xué)生寫作思維，激發(fā)學(xué)生想象力，就能把寫作內(nèi)容與情境產(chǎn)生聯(lián)系，從而啟發(fā)寫作思路。

三、分析情境，巧妙謀篇布局

通過教師與學(xué)生共同分析情境，就能使學(xué)生對(duì)情境有一個(gè)深入的理解與感受，才能產(chǎn)生、構(gòu)建和拓寬寫作思路。分析情境，要讓學(xué)生看清情境蘊(yùn)含的本質(zhì)，找出情境中事物之間的聯(lián)系與困果關(guān)系，分析情境時(shí)還要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，才能為寫作的謀篇布局奠定基礎(chǔ)。一是通過教師講解來尋找寫作思路。教師可通過對(duì)教學(xué)情境中的人物、事件等內(nèi)容的講解，讓學(xué)生找到謀篇布局與立意構(gòu)思的思路，并能使學(xué)生找到素材的運(yùn)用與表達(dá)技巧，從而提高學(xué)生謀篇布局能力；二是通過范文學(xué)習(xí)啟發(fā)學(xué)生寫作思路。要讓學(xué)生掌握如何利用情境進(jìn)行謀篇布局，運(yùn)用范文進(jìn)行引導(dǎo)，或是教師通過對(duì)范文的分析，就能讓學(xué)生找到可參考借鑒的思路，就能較好地為學(xué)生提供寫作思路；三是通過其它方式形成寫作思路。運(yùn)用情境進(jìn)行作文寫作構(gòu)思的方式還有多種多樣。例如，可以從豐富的情境細(xì)節(jié)中來構(gòu)建寫得思路，可以從深化情境理解中找到寫作思路，可以從情境的表達(dá)或表現(xiàn)方式中進(jìn)行巧妙謀篇布局。

四、再現(xiàn)情境，完善修改作文

在學(xué)生的作文初步完成后，需要再現(xiàn)寫作情境，既可以幫助學(xué)生重新回想分析一下情境細(xì)節(jié)和寫作內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)情境的理解不跑題，能抓住其中心思想進(jìn)行寫作，通過對(duì)情境的再現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生重新的認(rèn)識(shí)和理解，能夠幫助學(xué)生更好地修改和完善作文寫作內(nèi)容，提升寫作的質(zhì)量。一是學(xué)生進(jìn)行自主修改。作文完成后需要學(xué)生個(gè)人進(jìn)行反復(fù)自主修改，也可以運(yùn)用小組合作方式進(jìn)行修改，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行展示交流，讓大家?guī)椭约盒薷?；二是學(xué)生進(jìn)行相互修改。在學(xué)生進(jìn)行自主修改的基礎(chǔ)上，可以兩個(gè)學(xué)生之間、運(yùn)用小組合作方式進(jìn)行修改，每個(gè)小組成員發(fā)表修改意見進(jìn)行相互修改，由于每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的理解各有不同，通過相互修改就能使作文更全面、更深刻；三是教師進(jìn)行講評(píng)修改。教師進(jìn)行評(píng)改是作文修改的主要方式，在教師進(jìn)行評(píng)改時(shí)，宜采用教師、小組、學(xué)生自評(píng)等多元主體評(píng)價(jià)方式，就能使作文評(píng)價(jià)更客觀、更全面。

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行作文教學(xué)，能為學(xué)生提供寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓展學(xué)生的寫作思路，突破寫作教學(xué)的難點(diǎn)，有效地提高學(xué)生寫作質(zhì)量與效率，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)情境作文教學(xué)的運(yùn)用，以提高寫作教學(xué)的有效性。