沈 紅

重慶市九龍坡區(qū)西彭園區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，便會(huì)引起大腦皮層的興奮，促進(jìn)各種智力因素的發(fā)揮，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)興趣在學(xué)習(xí)中的地位和作用是極其重要的。情境教學(xué)是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要的特定情境有效地完成教學(xué)任務(wù)的一種基本的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。學(xué)校校園網(wǎng)的建立，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，為教學(xué)創(chuàng)造了優(yōu)異條件。教授《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，我們首先通過(guò)計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示楊梅樹(shù)、楊梅果的誘人圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動(dòng)人聲音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多姿多彩的閱讀世界，一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意，激起了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了要了解、探究楊梅樹(shù)、楊梅果的欲望。接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望便愈加強(qiáng)烈，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、合理選擇教學(xué)方法，發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特功能

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的落實(shí)，需要一定的教學(xué)方法的支持。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，常采用以下幾種教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法。即通過(guò)信息技術(shù)，運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必須的情境進(jìn)行教學(xué)?；虿シ殴适?，或配樂(lè)朗讀，或呈現(xiàn)圖形圖像，或觀看動(dòng)畫，或觀看視頻等。如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以通過(guò)呈現(xiàn)圖形圖像，圖文結(jié)合，使學(xué)生直觀感知課文的情境。句段理解時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，用動(dòng)畫、視頻等再現(xiàn)文本的情境，幫助學(xué)生理解。教學(xué)《雷雨》的起始階段，筆者播放視頻，讓學(xué)生邊聽(tīng)轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的動(dòng)機(jī)。為使學(xué)生理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)?！惫P者再次讓學(xué)生觀看視頻剪輯：屏幕上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗。學(xué)生觀看視頻剪輯的同時(shí)，思考以下問(wèn)題：（1）“滿天”是什么意思？（2）“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化？（3）“壓”字說(shuō)明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣？（4）黑沉沉的烏云向你直壓過(guò)來(lái)，你感到怎樣？然后，引導(dǎo)學(xué)生感受場(chǎng)景，品詞析句。

2.模擬教學(xué)法。即利用各種媒體，模擬文本內(nèi)容的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課文里的常識(shí)性說(shuō)明文，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)積累不足，根據(jù)課文的文本難以理解一些科學(xué)性知識(shí)。如果用多媒體模擬，學(xué)生就可以身臨其境，從而解決教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)科學(xué)小品文《琥珀》時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是，“理解科學(xué)家是怎樣根據(jù)這塊琥珀進(jìn)行想象的，體會(huì)科學(xué)家想象的依據(jù)”。為了解決這一難點(diǎn)，筆者利用從網(wǎng)上下載的教學(xué)課件（包括琥珀的樣子、遠(yuǎn)古時(shí)代的環(huán)境、蒼蠅和蜘蛛的行動(dòng)及巧合、松脂球變成化石的經(jīng)過(guò)、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程等若干個(gè)小模塊）開(kāi)展教學(xué)，如點(diǎn)擊“松林與海水”課件，便會(huì)出現(xiàn)地殼變化使海水淹沒(méi)松林的場(chǎng)景，并可以清楚地看見(jiàn)水下的松樹(shù)如何慢慢腐爛，松脂球脫落出來(lái)，一齊深埋在淤泥里的情景。

3.課前預(yù)習(xí)法。即引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并接受輔導(dǎo)?！熬x課文”教學(xué)之前，筆者布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生上網(wǎng)查閱與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的資料。課上，安排學(xué)生交流作者的生平、作品等文學(xué)常識(shí)和課文寫作背景、時(shí)代背景介紹等。有些課文，涉及到社會(huì)、環(huán)境、歷史、軍事等學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生對(duì)這樣的課文非常感興趣。如，在教學(xué)《南京長(zhǎng)江大橋》一課，為什么建造長(zhǎng)江大橋？大橋有多長(zhǎng)？是誰(shuí)設(shè)計(jì)的？什么時(shí)候建造的？這些問(wèn)題，雖然不是教學(xué)重點(diǎn)，但卻是大多數(shù)學(xué)生希望了解的問(wèn)題。學(xué)生提出來(lái)了，筆者根據(jù)學(xué)生的需要，要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了有關(guān)資料。

4.技能指導(dǎo)法。即利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文技能進(jìn)行指導(dǎo)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，利用信息技術(shù)實(shí)施指導(dǎo)，可以提高訓(xùn)練效果。如，可以用多媒體播放錄音，組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)話、記憶、復(fù)述等活動(dòng)，可以訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生的“聽(tīng)”“說(shuō)”等技能?？梢酝ㄟ^(guò)播放范讀，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀?？梢岳么笃聊怀尸F(xiàn)閱讀材料，進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練；呈現(xiàn)漢字在田字格中的書寫過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)筆順、分析字形和書寫漢字等。可以用媒體呈現(xiàn)同題佳作，供學(xué)生借鑒，實(shí)現(xiàn)習(xí)作指導(dǎo)；將學(xué)生的作文展現(xiàn)出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)改訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)作文修改的指導(dǎo)。

通過(guò)實(shí)踐與探索，我們深深感受到現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課的整合優(yōu)勢(shì)，以及美好的前景，我們將一如既往地繼續(xù)探索下去，使學(xué)生由依賴課本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向利用資源學(xué)習(xí)，由依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有效整合，促使語(yǔ)文教學(xué)健康愉悅地向前發(fā)展。