田 芬

一、領(lǐng)導(dǎo)力的理論淵源及其內(nèi)涵

（一）三元理論

三元理論是美國心理學(xué)家斯騰伯格（Sternberg，1985）提出的一種智力理論，是目前更具影響力的智力理論之一。按智力三元論的主張，人類的智力乃是由連接的三邊關(guān)系組合的智力統(tǒng)合體。智力統(tǒng)合體的三邊，可視為構(gòu)成智力的三種成份；各邊之長度因人而異，也由此而形成智力的個別差異。主要包括組合性智力、經(jīng)驗性智力和實用性智力。三種智力因素在不同的生活場景中依據(jù)不同的測試觀念能夠得出不同的結(jié)論。

（二）成功智力理論

1996年，斯滕伯格又超越智力的三元理論提出了成功智力理論，他認(rèn)為，成功智力是“能夠?qū)е聜€體以目標(biāo)為導(dǎo)向采取相應(yīng)的行動，用以達成人生中主要的目標(biāo)的智力”。斯騰伯格認(rèn)為成功智力應(yīng)該包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個方面。創(chuàng)造性智力可以幫助我們從一開始就形成好的問題和想法；實踐性智力則可將思想及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來加以實施。成功智力是一個有機的整體， 只有在分析創(chuàng)造和實踐能力三方面協(xié)調(diào)平衡時才最為有效，知道什么時候以何種方式來運用成功智力的三個方面， 要比僅僅具有這三個方面的素質(zhì)來得更為重要。

綜上所述，領(lǐng)導(dǎo)力就是在特定的情景中能夠吸引和影響被領(lǐng)導(dǎo)者，能夠激發(fā)團隊組織成員的熱情與想象力，引導(dǎo)團隊組織成員全力以赴去完成組織成長的目標(biāo)的能力。

二、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要素

（一）學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力

從理論上來講，當(dāng)高校的整體工作環(huán)境和輔導(dǎo)員自身的價值取向、能力和興趣不相符合的時候，對于高校學(xué)生工作的發(fā)展、乃至于對輔導(dǎo)員自身的成長都是負面的。輔導(dǎo)員面對高校日趨嚴(yán)峻的教育形式，不能僅僅依靠以往從書本上得來的知識進行教育，要能夠根據(jù)新形勢下學(xué)生工作的新特點、新要求、根據(jù)學(xué)生的特點進行對癥下藥，創(chuàng)新性的開展思想政治教育工作，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，推進思想政治教育工作的良性開展，只有這樣，工作才會有成效，自身才會有發(fā)展。

（二）組織力與控制力

高校輔導(dǎo)員是青年學(xué)生“政治上的引路人”，輔導(dǎo)員要善于運用馬克思主義基本原理、觀點和方法引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識世界、了解社會、使大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校輔導(dǎo)員自身的政治角色決定了要對學(xué)生進行組織和控制，而且組織力和控制力是高校輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作的著力點，包括對學(xué)生的教育管理等各個方面。控制力是組織力的保障，而組織力更好的發(fā)揮可以提高控制力的實施效果。

（三）判斷力與決策力

高校輔導(dǎo)員是所管理學(xué)生的組織者和管理者，作為一名領(lǐng)導(dǎo)者，判斷和決策是工作中必不可少的，而判斷力和決策力的前提是對信息的掌控力，要對相關(guān)信息有全面的了解，并能夠根據(jù)所了解的信息作出判斷并最終決策。另一個方面，判斷和決策還要依據(jù)自身對此項工作的了解程度，而這種程度跟自身的實踐鍛煉和經(jīng)驗積累是息息相關(guān)的，因此，高校輔導(dǎo)員在實際工作中要能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，不斷內(nèi)化和總結(jié)工作經(jīng)驗，養(yǎng)成善于總結(jié)、分析工作的人，提高自身審時度勢、具有較高工作判斷力的人。

三、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系的構(gòu)建原則

（一）動態(tài)性與社會性相互統(tǒng)一

思想政治教育工作是理論性和應(yīng)用型的統(tǒng)一，強調(diào)了人是社會化的，思想政治教育就是做人的工作。體現(xiàn)以下幾個方面。第一，學(xué)生群體具有動態(tài)性和社會性?？v向來看，不同時代的學(xué)生群體具有不同的時代特點，橫向來看，同一時代的學(xué)生群體也具有不一樣的特點。因此，在高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)上要體現(xiàn)這一特點，即在做思想政治教育工作時要體現(xiàn)特殊性和針對性。針對不同特點的學(xué)生采取不一樣的教育方式，不要一刀切，抹殺了學(xué)生的特點。第二，時代背景具有動態(tài)性和社會性的特點。社會是不斷向前發(fā)展著的，歷史唯物主義告訴我們，歷史的車輪永遠向前滾動，因此我們要用發(fā)展的眼光看問題，將時代特色有效的融入到教育當(dāng)中，使學(xué)生的發(fā)展體現(xiàn)時代性。

（二）系統(tǒng)性與針對性互為補充

高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)體系構(gòu)建是一個系統(tǒng)性的工作，需要多個方面長時期的堅持，并且需要在一定的政策支持下才能完成的，同時，針對于輔導(dǎo)員群體是一個多學(xué)科，多年齡層次、多知識層次組成的具有社會性的群體，因此在高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系中要重點突出不同特點、不同性格輔導(dǎo)員的領(lǐng)導(dǎo)力體系的構(gòu)建。例如，藝術(shù)類專業(yè)的輔導(dǎo)員具有性格活潑、多才多藝的藝術(shù)特質(zhì)，在這類輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)上就要充分體現(xiàn)他們的藝術(shù)特色，要充分挖掘他們的藝術(shù)才能，形成一個具有不同風(fēng)格的領(lǐng)導(dǎo)方式，不能只是單純的向他們灌輸政治理論知識，這樣只能會嚴(yán)重的抹殺他們自身的風(fēng)格特色。

（三）時代性與創(chuàng)新性相得益彰

在高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系構(gòu)建的過程中一定要體現(xiàn)時代性和創(chuàng)新性，時代性能夠突出輔導(dǎo)員對政策的認(rèn)知水平，而創(chuàng)新性是輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中所要必須融入的，只有創(chuàng)新才會有發(fā)展，只是堅持老一套的培訓(xùn)體系只會循規(guī)蹈矩，不符合時代的發(fā)展要求，也會與輔導(dǎo)員群體的需要和學(xué)生的需要大相徑庭，是和新形勢下思想政治教育要求相違背的。堅持時代性和創(chuàng)新性相結(jié)合的培訓(xùn)原則，對于構(gòu)建符合社會要求和時代要求的高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系具有重要意義。

四、高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系構(gòu)建的實現(xiàn)路徑

（一）堅持一個理念：深入挖掘思想政治教育在高校的影響力

在高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系的構(gòu)建當(dāng)中一定要堅持高校思想政治教育的影響力這個理念，深入把握思想政治教育工作在高校的發(fā)展規(guī)律。一是要重視思想政治教育的主導(dǎo)性。堅持以人為本的教育準(zhǔn)則，是本質(zhì)要求，高校只有立足輔導(dǎo)員的全面發(fā)展，才是尊重輔導(dǎo)員的成長，同時也是對教育的負責(zé)，也是對學(xué)生的負責(zé)。二是重視思想政治教育的方法。首先是采取能夠滿足輔導(dǎo)員個性發(fā)展的咨詢輔導(dǎo)方法，使他們能夠最快速的適應(yīng)工作環(huán)境，使自己的個性能夠符合環(huán)境的發(fā)展需要。其次是充分的利用網(wǎng)絡(luò)拓展輔導(dǎo)員的工作于教育方式，提高網(wǎng)絡(luò)教育的參與度。三是重視思想政治教育的過程。在高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中，要培養(yǎng)輔導(dǎo)員的思想政治觀念，提高輔導(dǎo)員的思想政治認(rèn)識。

（二）探索兩種模式

1、探索高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的層次化培養(yǎng)模式

高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的層次化培養(yǎng)依據(jù)系統(tǒng)性和針對性的培養(yǎng)原則，即系統(tǒng)性并有針對性的分層次的對輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力進行培養(yǎng)。一是從學(xué)科角度進行分類，將不同學(xué)科的輔導(dǎo)員進行編組，保證每個小組有不同學(xué)科的人，避免同學(xué)科的同學(xué)為了方便交流形成大鍋飯。這樣編組可以形成不同學(xué)科間輔導(dǎo)員的交流，形成知識的碰撞。二是從年齡層面進行編組，將不同年齡段的輔導(dǎo)員編入一組，這樣可以形成老帶新，傳幫帶的效應(yīng)。層次化的培養(yǎng)模式可以避免培養(yǎng)流于形式，真正意義的達到培養(yǎng)的目的。

2、探索高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的開放化培訓(xùn)模式

高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的開放化培養(yǎng)依據(jù)動態(tài)性和社會性的培養(yǎng)原則，即通過開放式的培訓(xùn)模式對輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力進行培訓(xùn)。隨著當(dāng)今現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性，校際間的交流日趨廣泛，因此輔導(dǎo)員的培訓(xùn)不應(yīng)該是封閉性的，而應(yīng)該是一個開放的模式。充分利用校內(nèi)、校外和社會上的資源對輔導(dǎo)員進行有針對性的培訓(xùn)，充分做到資源共享，同時要深化改革輔導(dǎo)員培訓(xùn)的實踐模式，不僅僅在校內(nèi)，省內(nèi)，還可以是校外，省外，形成跨學(xué)校、跨省際間的交流，開闊輔導(dǎo)員的視野，廣泛的學(xué)習(xí)其他學(xué)校在思想政治教育中好的做法，改進自身工作中不足的方面，提高自身的工作水平。

（三）創(chuàng)新三種機制

1、崗位輪換機制

崗位輪換機制是指避免一名或多名輔導(dǎo)員在一個部門或一種工作上長期工作，要定期或者不定期將其和其他輔導(dǎo)員進行輪換崗位，使輔導(dǎo)員能夠接觸不同的工作環(huán)境。這樣可以避免輔導(dǎo)員因長期從事一項工作造成職業(yè)倦怠。崗位輪換一定要形成一定的管理制度，不能隨意輪崗，要根據(jù)輔導(dǎo)員的意愿和工作業(yè)績進行適度的輪崗，以此來提高輔導(dǎo)員的工作積極性。

2、晉升深造機制

由于高校的特殊性，沒有一定職稱和學(xué)歷層次很難得到晉升，因此，在高校輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系構(gòu)建上要著重考慮到輔導(dǎo)員們的職業(yè)發(fā)展，使其與自身的利益相掛鉤，提高他們的積極性。晉升深造機制要考慮二點：一是采取物質(zhì)激勵，比如依據(jù)高校的知名度，分層次的對其進行獎勵；二是要綜合輔導(dǎo)員的日常工作業(yè)績批準(zhǔn)其是否同意深造，避免有些輔導(dǎo)員一門心思晉升深造忽略了日常工作。

3、考核評價機制

考核評價機制是輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)體系構(gòu)建的保障環(huán)節(jié)，是為了將培養(yǎng)效果進行量化的必要手段?？己嗽u價機制要體現(xiàn)以下四點：一是細化考評指標(biāo)，充分考慮輔導(dǎo)員的個性指標(biāo)，避免一刀切傷害了部門輔導(dǎo)員的積極性；二是考評公正公開，提倡民主。三是要采取一定的激勵機制，對業(yè)績好，人品好，素質(zhì)好的輔導(dǎo)員進行一定的物質(zhì)獎勵；四是要將平時考核和最終考核有效結(jié)合起來，避免重最終，輕平時，損害了那些平時踏實工作輔導(dǎo)員的利益。

（四）用好四種載體

1、網(wǎng)絡(luò)載體

網(wǎng)絡(luò)載體是指通過互聯(lián)網(wǎng)這一先進的電子信息交換系統(tǒng)，向人們傳播豐富、正確、生動的思想政治教育信息，以幫助人們型城市帶發(fā)展所要求的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范以及健康的精神狀態(tài)的過程。［1］高校在輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的過程中要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)載體的功能，利用它廣闊的信息量和超前的時效性，充分了解和學(xué)習(xí)，同時一定要避免網(wǎng)絡(luò)負面信息的影響。

2、實踐載體

毛澤東同志在《實踐論》中指出：“只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認(rèn)識的真理性標(biāo)準(zhǔn)?！保?］。輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力的提升不能只依靠理論，更多的要在實踐中得到鍛煉和提升。因此要充分的利用實踐載體。一是在實踐中確立要鍛煉的目的。然后通過自我激勵、自我控制、反復(fù)體驗和訓(xùn)練；二是在實踐中自我批評，要多聽取別人的意見和建議，對自身存在的不足要有清醒的認(rèn)識，并自我反省，自我促進。

3、學(xué)科載體

學(xué)科載體是指利用輔導(dǎo)員自身的多學(xué)科性質(zhì)，形成學(xué)習(xí)小組，多利用類似于“頭腦風(fēng)暴”的學(xué)習(xí)方式，使多學(xué)科的知識形成碰撞，便于輔導(dǎo)員們更好的理解領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵。在具體執(zhí)行過程中一定要有計劃、有針對性的開展。每次討論前一定要事先設(shè)定好主題。也可以提前指定人員發(fā)言，然后大家討論，避免討論流于形式或毫無秩序。

4、管理載體

管理載體就是指將思想政治教育內(nèi)容寓于管理之中并與管理手段相結(jié)合，通過運用一定的組織紀(jì)律、規(guī)章制度等來約束、規(guī)范和協(xié)調(diào)人們的行為，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣，并達到提高人們的思想道德素質(zhì)，調(diào)動人們的生產(chǎn)、工作和學(xué)習(xí)積極性的目的。［1］一是在輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中要采取一定的強制性措施，獎懲并用，形成約束機制。二是在一定范圍內(nèi)要有組織的存在，遵循一定的制度，形成規(guī)范。