■周墨林/陜西中醫(yī)藥大學(xué)

隨著時(shí)代不斷發(fā)展，新課改要求高校在進(jìn)行思政課教學(xué)過程中，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，并以此為基礎(chǔ)，提升實(shí)際的教學(xué)效率與效果。據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過程中，其自身的人際關(guān)系、情感經(jīng)歷、人格品質(zhì)、思想思維、人生觀、價(jià)值觀以及自我發(fā)展等均存在問題，因此，現(xiàn)階段的思政課程應(yīng)積極與心理將康相融合，保證學(xué)生健康發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康觀對(duì)思政課教學(xué)方法改革的啟示分析

（一）思政課堂的網(wǎng)絡(luò)化

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)電子信息技術(shù)逐漸普及，涉及到人們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€(gè)領(lǐng)域，尤其是在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，應(yīng)用范圍不斷加大，從根本上提升課堂教學(xué)的時(shí)效性與效果，滿足教學(xué)的實(shí)際需求。例如，在大學(xué)思政課堂教學(xué)中，積極引入現(xiàn)階段普及的信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)工具，如，微博、微信、MSN以及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使其積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)與日常生活進(jìn)行有效的融合，提升教學(xué)的信息化。靈活應(yīng)用信息技術(shù)，可以促使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，并在不斷的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過程中，改變對(duì)現(xiàn)階段社會(huì)的認(rèn)知，尤其是相對(duì)來說普遍的社會(huì)現(xiàn)象，并結(jié)合實(shí)際的思政課教學(xué)內(nèi)容，感受到思政課堂與知識(shí)的魅力與內(nèi)涵，全方面發(fā)展，成為當(dāng)前社會(huì)需求的全能型人才。例如，某高校思政教師在教學(xué)過程中，靈活應(yīng)用當(dāng)前的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立了全新的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生可以利用實(shí)際的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)機(jī)型人機(jī)連接，進(jìn)而形成高效的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式連接，甚至進(jìn)行合理的“點(diǎn)對(duì)面”式教育，靈活高效的應(yīng)用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)功能，例如，圖片、視頻、語(yǔ)音等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行積極的交流與探討，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，豐富當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果［1］。

（二）思政實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)的建立

受當(dāng)前我國(guó)應(yīng)試教育模式影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要承受較大的學(xué)習(xí)壓力，并且，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，大學(xué)生還受到就業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、情感壓力以及人際關(guān)系等多方面因素影響，在日常的生活與學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常受到精神與心理方面的不良影響，導(dǎo)致其自身的心理逐漸產(chǎn)生問題，影響其發(fā)展?，F(xiàn)階段，人們普遍認(rèn)為一個(gè)人的思想、人格等主要受到家庭因素的影響，并在不斷的成長(zhǎng)過程中，受家庭教育的影響其自身的人格已經(jīng)逐漸成型，所以只能在教學(xué)過程中通過不斷的實(shí)踐進(jìn)行改善，促使其全方面發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的是思政課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新與改革，將當(dāng)前的教學(xué)轉(zhuǎn)變未多元化教學(xué)、多元化實(shí)踐以及多元化探索，以此來促使學(xué)生逐漸在探索實(shí)踐中體會(huì)到思政課程的真正含義，并明確奉獻(xiàn)、義務(wù)、責(zé)任、愛心等詞匯的真正意義所在，將思政課程教學(xué)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，滿足當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求。例如，某高校思政教師在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)建思政實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，在該平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷的時(shí)間理解思政知識(shí)、道德修養(yǎng)知識(shí)、法律義務(wù)等相關(guān)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成健康的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，全方面發(fā)展。

（三）思政課考核機(jī)制的創(chuàng)新

現(xiàn)階段，在高校思政課程結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行本學(xué)期的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，進(jìn)而表達(dá)出學(xué)生本學(xué)期的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)，以供參考。但實(shí)際上，當(dāng)前大部分高校在進(jìn)行思政課程考核過程中，依舊沿用傳統(tǒng)的考核機(jī)制，例如，在期末進(jìn)行思政試卷考試、思政實(shí)施問答等，將實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅僅單一的局限在理論知識(shí)中，而忽略了學(xué)生自身的實(shí)踐能力與思政課程的實(shí)踐性，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果不夠精確。因此，應(yīng)積極對(duì)當(dāng)前的思政課程考核機(jī)制進(jìn)行完善與創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的考核方式與理念，促使學(xué)生從原有的固化思維中掙脫出來，突破傳統(tǒng)思想的束縛，滿足當(dāng)前實(shí)際的需求。考核機(jī)制的轉(zhuǎn)變，還可以促使學(xué)生進(jìn)行多元化思考，不斷深入的挖掘自身存在的潛能，加深對(duì)自身的理解，并改變或完善自身的錯(cuò)誤認(rèn)知，考慮問題時(shí)可以全面化思考，進(jìn)而促使自身結(jié)構(gòu)逐漸多元化，完善人格思想［2］。

（四）思政教師自身心理健康素質(zhì)的提升

在實(shí)際的高校思政課程教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著引導(dǎo)與促進(jìn)的積極作用，進(jìn)而促使學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。因此，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)階段思政教師自身心理健康素質(zhì)的提升，保證其自身具備良好的專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，還應(yīng)具備良好的人生觀、世界觀以及人格品質(zhì)，進(jìn)而滿足思政課程的實(shí)際要求，保證教育目標(biāo)的情感化、人格化以及和諧化，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、積極、熱烈、和諧的教學(xué)氛圍，以此來促使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中充分展現(xiàn)出自身的才能，并不斷挑戰(zhàn)自我，實(shí)現(xiàn)突破，樹立自信心與正確的情感價(jià)值觀，全面發(fā)展。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在思政課教學(xué)過程中，大學(xué)生心理健康觀對(duì)其教學(xué)方法產(chǎn)生直接的影響，并起到積極的導(dǎo)向作用，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視心理健康對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，并不斷提升自身的素養(yǎng)水平，加強(qiáng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，完善現(xiàn)有的思政考核機(jī)制并不斷創(chuàng)新，從根本上提升思政課教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］溫珂.大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育的有效融合分析［J］.現(xiàn)代知識(shí)教育（教師版），2016（12）:24～25.

［2］許林軍.心理健康教育在大學(xué)思政教學(xué)中的滲透意義與方式研究［J］.中國(guó)心理教育，2014（Z6）:69～70.