■龐海艷 段友芳／黃岡師范學院新校區(qū)南區(qū)

一、問題的提出

德國奧爾夫教學法自20世紀80年代初引進大陸以來，受到大批學者和音樂教育工作者的關注。兼為作曲家、音樂教育家身份的奧爾夫在后期將精力集中在音樂教育，特別是兒童音樂教育上，并致力于將奧爾夫教學法推向世界，成為具有影響力的教學法。奧爾夫音樂教學法是二十世紀德國音樂家卡爾·奧爾夫在“一切從孩子的角度，創(chuàng)造獨特的音樂教育方法，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力”的原則，強調主動性、積極性的表現(xiàn)特征，促進學生的體驗過程中的主動地位，享受音樂，感受音樂。奧爾夫在中國的教育應用主要側重于實施學前教育和小學教育以及本土化實踐。應用領域包括兒童鋼琴，音樂和視唱練習，聲樂課，小提琴課和舞蹈課。奧爾夫教學法在中國的教學與實踐是一個熱門話題和關注焦點。

二、奧爾夫教學法在中學的引入現(xiàn)狀

（一）奧爾夫教學法的內涵

“奧爾夫音樂教學法”是由著名的德國音樂家Karl Orff創(chuàng)造的（1895-1982）。這是一個原創(chuàng)的音樂教育系統(tǒng)。它賦予音樂教育以一種全新的反傳統(tǒng)觀念和方法，對許多國家和地區(qū)的音樂教育產生了深遠的影響。

（二）奧爾夫教學法引入中學音樂課堂

我國傳統(tǒng)教育強調知識的積累，重視培養(yǎng)學生的理論知識和思考的能力。在傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)，獲取知識的方法是完全被動的。隨著教育改革的不斷深入，中國的許多理論和方法吸收了奧爾夫教學法。義務教育音樂課程標準提出，轉變學生學習方式，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神和個性發(fā)展。奧爾夫教學法強調學生在教學過程中的引導，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，學會與他人合作。

但是在傳入初期，由于受我國當時的基本國情和“應試教育”的限制，國內對音樂教育的重視程度不夠，音樂教育理論的研究也相對滯后等因素的影響，使國內奧爾夫教學法研究進程中出現(xiàn)了一定程度上的理解不夠深、融合不夠好的問題。有些一線教師實踐者在沒有深入理解奧爾夫教學法思想內涵及觀念的情況下，片面地流于形式上的模仿，從而導致一些人對奧爾夫教學法的誤讀。隨著我國素質教育的不斷深入，音樂教育理論研究的不斷發(fā)展，奧爾夫教學法在我國再次受到強烈關注。而奧爾夫教學法的教育觀念有利于改善我國基礎音樂教育中存在的競技化、工藝化、專業(yè)化趨勢，對應試教育中出現(xiàn)的知識與技能的過度強調、學生身心全面和諧發(fā)展的忽視等方面有很好的促進作用。奧爾夫音樂教學法被應用于音樂教學的各個方面，它不僅是學校音樂教育，音樂教育專業(yè)的奧爾夫音樂教育和社會音樂教育也使用奧爾夫音樂教學方式帶來意想不到的好效果。特別是在采用奧爾夫音樂教學法在音樂課上，不僅可以提高學生的熱情，積極探索學生學習音樂的學生的技能和理論知識和技能，也同時增加，表現(xiàn)出極大的興趣，在學習音樂的同時，也提高了學生語言表達能力和情感的表達。

三、對“理想化”奧爾夫教學法引入中學課堂的幾點建議

（一）語言和行動相結合，激發(fā)興趣、培養(yǎng)音樂節(jié)奏感

中學階段是學生對音樂的興趣，發(fā)展和提高的重要階段。例如，在把握教學節(jié)奏時候，如果直接教給學生什么是不同的節(jié)奏和節(jié)奏之間的差異等，會使得他們對學習音樂失去興趣。奧爾夫音樂教學法在語言節(jié)奏訓練有特有的方法。通過以上活動，我們可以有效地提高教學效率，激發(fā)學生的學習興趣，訓練節(jié)奏和音樂節(jié)奏的學生的發(fā)展。

（二）利用圖的旋律譜，激發(fā)學習古典音樂的興趣，提高鑒賞能力

大多數(shù)初中學生喜歡流行音樂而不是古典音樂?？臻g光譜成像在教室，讓學生感受和理解音樂，更有興趣學習古典音樂。音樂，它似乎匯集所有的視覺元素和符號，讓學生直觀感受不同的音樂元素，音樂的結構。教師還可以讓學生運用不同的線條的粗細和顏色，根據顏色變化圖譜表示音樂的強度。幫助學生更好地理解和認識作品的內涵，也激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的音樂審美能力得到提高。

（三）奧爾夫樂器巧妙的運用，充分發(fā)揮學生的主動學習，增強自信

中學時期，以奧爾夫樂器巧妙充分使得學生主動學習，增強信心。特別是初中生青春期男孩不想唱歌。作者認為樂器和節(jié)奏教學可提高學生的學習興趣。事實上，音樂課堂就是學生的課堂，他們自己分組合作、角色扮演，讓學生練習的結果相互評價。學生可以找到自己的問題，更準確的反饋互補學習，使交流更加積極和有效。這才是真正的音樂課堂！

參考文獻：

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