■楊文瑞／江蘇省蘇州市金閶實驗小學(xué)校

2011版《小學(xué)體育課程標準》給我們指導(dǎo)的方向，突出師生對教學(xué)內(nèi)容的選擇，注重評價的多樣性，恰當?shù)剡x擇和正確地使用教學(xué)方法，這是落實教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵措施。主題式情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和求知欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與教師的主導(dǎo)作用產(chǎn)生共鳴、形成共振，從而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。

一、教學(xué)目標設(shè)計的比較分析

根據(jù)“學(xué)校教育要樹立健康第一”的指導(dǎo)思想，這就要求在制定課堂教學(xué)的教學(xué)目標時，不僅僅只以增強學(xué)生的體質(zhì)為目標，而是以育人為宗旨，與德育、智育和美育相配合，培養(yǎng)身心健康，全面發(fā)展的人為目標。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)目標中，是以學(xué)生掌握運動知識和技能，發(fā)展身體運動能力為主要教學(xué)目標：

（1）認知目標：使學(xué)生了解日常生活中有關(guān)體育、衛(wèi)生與保健的常識，培養(yǎng)學(xué)生身體的正確姿勢。（2）技能目標：學(xué)習(xí)和初步掌握體育與保健的基礎(chǔ)知識和基本技能，為提高身體的活動能力。（3）情感目標：對學(xué)生進行集體主義和愛國主義教育，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。

而主題式情境教學(xué)在制定教學(xué)目標時就以“掌握基本的體育與健康知識，運動基本技能，增強意志力，促使學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展”為主。特別重視學(xué)生情緒情感、心理方面的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，主題式情境教學(xué)主要圍繞2011版《小學(xué)體育課程標準》的五個教學(xué)目標來展開活動和練習(xí)的。即

（1）運動參與：培養(yǎng)學(xué)生運動的興趣、愛好。（2）運動技能、身體健康：增強體能，掌握基本體育與健康的知識與運動技能。（3）心理健康：培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強自信心和意志品質(zhì)，具有調(diào)節(jié)情緒的能力。培養(yǎng)積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度，形成健康的生活方式。（4）社會適應(yīng)：合作精神，提高人際交往能力。

在主題式情境教學(xué)目標中重點提到了保護學(xué)生健康與安全，教育學(xué)生熱愛生命，關(guān)心健康，適應(yīng)自然和社會環(huán)境，增強心理承受能力和對挫折的承受能力等內(nèi)容。強調(diào)學(xué)習(xí)體育技能只是達到健康目的的一個手段，學(xué)生應(yīng)在掌握技能的前提下，增加實踐的機會，使自身的體質(zhì)得到發(fā)展。如在“前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180°的教學(xué)時，我就根據(jù)以上要求制定了如下目標：

（1）運動參與：認識到滾翻轉(zhuǎn)體能增強自我保護，使全體學(xué)生都能積極參加學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（2）運動技能：學(xué)習(xí)改進前滾翻轉(zhuǎn)體180°的動作，并使85%的同學(xué)掌握動作，注意安全。（3）生理健康：通過動作練習(xí)，發(fā)展靈巧、柔韌等身體素質(zhì)。（4）心理健康：掌握個性發(fā)展教材，在練習(xí)中體驗各種心理活動，逐步增強自信心。（5）社會適應(yīng)：團結(jié)幫助同學(xué)，認識自身的價值與能力，學(xué)會欣賞他人。

主題式情境教學(xué)就是從學(xué)生的角度提出要求，使學(xué)生由被動的接受，變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。

二、教學(xué)流程的比較分析

傳統(tǒng)課堂教學(xué)通過教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)出的是教師與學(xué)生之間是模仿和被模仿的關(guān)系，教師主要通過講解課本圖解，自身示范或個別學(xué)生的示范，讓學(xué)生從直觀認知方面入手；其次，通過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會動作技術(shù)要領(lǐng)。

主題式情境教學(xué)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用（創(chuàng)設(shè)主題情境）和學(xué)生的主體作用（融入情境），并把二者有機地統(tǒng)一起來，達到教學(xué)的目的。

主題式情境教學(xué)在教學(xué)過程中充分發(fā)揮“以創(chuàng)設(shè)情境”為主線，培養(yǎng)學(xué)生多元化目標為目的。在這個教學(xué)過程中，教師起到了“穿針引線”的作用。

三、學(xué)習(xí)評價的比較分析

2011版《小學(xué)體育課程標準》提出了在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，注重評價體能與運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、認知與知識、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等綜合素質(zhì)，并且重點確立了“健康第一”的指導(dǎo)思想。而過去，由于主觀和客觀條件的限制，使得在學(xué)校體育中，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為時，更多地使用了以學(xué)生體育運動的成績、是否聽話、身體狀況作為評價的標準。

因此，我設(shè)計了主題式情境教學(xué)中評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價表（評價表略）。在評價的內(nèi)容上，看重學(xué)生學(xué)習(xí)的進步幅度，并且把學(xué)生心理素質(zhì)方面作為評價的內(nèi)容。在評價的形式上，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中統(tǒng)一由教師對學(xué)生作總結(jié)性評價，變成了有學(xué)生自評，學(xué)生互評，教師點評等多種形式。并且把過去百分制改為了等級制，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的評價能力及社會適應(yīng)能力。

總之，全面實施素質(zhì)教育，深化體育課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生身心健康水平，需要我們不斷地去探索研究?！敖o孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決?！蓖ㄟ^實踐教學(xué)和比較分析，我覺得在體育課堂教學(xué)中來進行主題式情境教學(xué)，以“健康第一，促進學(xué)生生理和心理和諧統(tǒng)一發(fā)展”為教學(xué)核心，讓學(xué)生在主題情境的氛圍下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，主動參與學(xué)習(xí)，才能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)機械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。